Подолання сором'язливості дітей шостого року життя за допомогою арт-терапії «Семицветик» (методичний посібник). Дипломна робота: Корекція емоційних комплексів через малювання у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Діагностична методика«Малюнок людини» допомагає оцінити рівень розумового розвитку дітей, визначити спонукання дитини, її компенсації, тривоги та конфлікти. Для цього потрібно тільки запропонувати випробуваному зобразити персонажа на альбомному аркуші.

Опис проектної рисункової методики К. Маховер

Основою методики «Малюнок людини» стало тестування Флоренс Гудінаф, саме на його основі Карін Маховер у 1946 році розробила рисунковий спосіб оцінки особистості та розумового розвитку пацієнта. Фігура людини, яку необхідно зобразити випробуваному, є не що інше, як проекція спонукань, тривог, компенсацій того чи іншого індивіда.

Проведення дослідження пов'язане із співвідношенням зображення людини з різними значеннями:

уявлення про себе;
відношення дитини до оточуючих;
проектування зображення свого ідеалу;
відображення звичних дій.

Легкість застосування методики, яка підходить для роботи навіть із зовсім маленькими дітьми (від трьох років), зробила цю діагностику однією із затребуваних серед педагогів та психологів. Тестування проводиться з дошкільнятами та молодшими школярами, але не забороняється використовувати діагностику та для дослідження особливостей дітей старшого шкільного віку.

Порядок проведення діагностики «Малюнок людини»

Малюнок виконується випробуваним простим олівцем на звичайному аркуші формату А4 вертикального розташування (припустимо використовувати папір меншого формату). Дитина може перевернути лист і розмістити його горизонтально, дослідник повинен це помітити, але не виправляти дії тестованого. Олівець потрібно запропонувати не дуже жорсткий, оптимальна твердість – М та 2М.

Не забороняється дітям користуватися гумкою, але цей атрибут слід вибрати жорстким, тоді всі стерті лінії будуть помітні на аркуші, що стане в нагоді педагогу при інтерпретації малюнка.

Приготувавши необхідні матеріалита інструменти, дитині дають точну інструкцію: «Намалюй, будь ласка, людину, яку хочеш». Коли виникають питання-уточнення, то їх не слід ігнорувати, але й роз'яснювати докладним чином небажано. Найкраще ухилитися від прямої відповіді, давши установку: «Малюй будь-кого». Якщо випробуваний дуже маленький, то можна трохи «розжувати» інструкцію: «Намалюй дядечко якнайкраще». У разі небажання дитини включатись у процес необхідно м'яко порадити йому хоча б почати, переконати, що це цікаво та захоплююче. Для дітей, які сумніваються у своїх здібностях, підійде така словесна конструкція: «Починай малювання, і ми подивимося, що в тебе вийде. Мені цікаві будь-які малюнки».

Придатний варіант для аналізу - зображення людини на повний зріст, а не його портрет або бюстовий варіант. У ситуації з малюванням «неростового» персонажа потрібно дати дитині ще один шанс, запропонувавши чистий аркуш паперу та позначивши, що фігура має бути представлена цілком.

Після того, як дитина впорається із завданням, необхідно обговорити з ним зображення для отримання додаткової інформації про об'єкт. Можна запитати у тестованого:

Яку людину він намалював (доброї, злої, смішної і так далі)?
Що любить/не любить зображений персонаж?
Чим займається і що мріє?
Яка професія у людини?

Також можна поговорити на наступні теми (стосовно зображеного персонажа):

місце проживання;
наявність друзів;
характер;
вік;
здоров'я.

Корисною інформацією для дослідника буде розповідь випробуваного про те, які почуття він відчуває до намальованої людини, про кого думав дитина, коли працював над завданням, чи знайомий йому цей персонаж.

Обговорення малюнка - обов'язковий етап тестування

Обробка та інтерпретація результату тесту

Вікові особливості

Існують нюанси, які необхідно враховувати при аналізі малюнка, щоб не сприйняти за відхилення від норми вікові особливості дитини:

Для п'ятирічних дітей характерне використання подвійних контурів під час промальовування кінцівок; місце прикріплення рук, як правило, – середина тулуба. До шести років діти вже усвідомлено малюють кінцівки у верхній частині торса звичайними лініями.
У п'ять років малюк може проігнорувати другорядні деталі, такі як волосся, брови, нігті, вії та інше. Доповнювати ними образ людини діти починають у шестирічному віці, причому дівчатка частіше "виписують" елементи особи
У старшому дошкільному віці в дітей віком формуються поняття вертикального і горизонтального, тому намальований персонаж не ширяє в нахилі, як в маленьких дітей, а займає точне становище.
Діти молодшого шкільного віку (7-9 років) переходять від схематичного малювання до більш детального та реалістичного (або між цими двома способами зображення дотримується баланс). Чим старша стає дитина, тим менш примітивним має ставати малюнок.

Розмір та положення

Загальний аналіз композиції

Щоб виключити ознаки психологічної патології, слід звернути увагу до основні моменти у зображенні людини. Оцінюючи кожен пункт, досліднику слід додавати по одному балу за кожну відповідність, а потім скласти результати. Мінімальні показники, які свідчать про те, що дитина не має відхилень, такі:

для малюка 4-5 років – 10 балів;
6-ти – 14;
7-ми – 18;
школяра 8 років – 22;
9-ти – 26;
десятирічного та більш дорослого учня – 30 очок і більше.

Існують деякі деталі, додані до намальованої людині, які можна вважати додатковим бонусом при оцінці розумового розвитку дитини - тростинка у людини похилого віку, зброя у солдата, ранець у школяра, ковзани у фігуриста і так далі. Ці елементи повинні відповідати створеному образу і не вибиватися з «теми» (недоречна рушниця в руках милої принцеси, хокейна ключка у бабусі та інше).

Деякі несприятливі моменти розвитку особистості дитини може побачити хороший фахівець, якщо малюнку людини:

руки зображені з відсутніми пальцями;
кисті намальовані у вигляді обрубків або рукавичок;
не промальовані очі;
у профільному зображенні людини два ока, а в анфас – одне;
немає жодних натяків на приналежність людини до тієї чи іншої статі;
персонаж зображений без одягу;
Існують явні порушення пропорцій тіла.

Про негативні моменти у житті дитини також говорить факт малювання та стирання всієї фігури людини або окремих її фрагментів.

Файл: Особливості намальованої фігури, за якими проводиться оцінка

Частини тіла

Голова практично замінила тулуб - це може бути свідченням ослабленого інтелекту

Голова відбиває область соціальних контактів, самоконтроль. Якщо цій частині і лобі приділено багато уваги (дитина ретельно і довго їх малював), це може бути показником адаптаційного неблагополуччя у соціальному середовищі. Про ігнорування розумової галузі говорить відсутність лобової частини. Взаємозв'язок фізичного і духовного відбивається малюнку в пропорціях між тілом і головою. Тиск на психіку, головний біль, ослаблення інтелекту проявляються у зображенні гіпертрофованої голови. Якщо ж вона більша за тулуб, це означає прагнення дитини до компенсації чогось недостатнього.

Про нетерпіння до інших людей, про поверхневі відносини з близькими говорить той факт, коли дитина малює голову пізніше за всіх інших частин людини.

Раннє сексуальне дозрівання дівчаток можна «прочитати», якщо намальована людина наділяється надмірно пишною і красивою зачіскою, довгими і спадаючими на плечі локонами. Акцент хлопчиків на волоссі можна розцінювати як прояв мужності.
Риси особи, промальовані слабо і без чітких ліній, свідчать про наявність конфліктів з оточуючими, бажання уникнути цих проблем. Як правило, такі діти дуже недоброзичливі по відношенню до інших, постійно чекають каверзи з боку. Ворожість і агресія може бути буквально промальована в особі персонажа - розширені очі, сильно зімкнені верхня і нижня губа, розкритий рот разом із неприємним оскалом. Здорове самоповагу, уважне ставлення до своєї персони (в рамках норми) видають старанно промальовані риси. Якщо тестований зафарбовує обличчя, це показник втрати свого «я», відсутність самоідентифікації. Несприятлива ознака - малювання морди тварини, застиглої маски робота.
Якщо підборіддя приділяється багато уваги, це означає страх відповідальності, нерішучість дитини. Він може кілька разів виправляти, прати цю частину, використовувати її зображення занадто товсті лінії. Все це свідчить про пошук компенсації вольових аспектів.
Інтерпретацію брів можна співвіднести з розшифровкою зображення волосяної частини голови: густі, скуйовджені - грубий, норовливий характер, нестриманість, імпульсивність автора малюнка; акуратні, приглажені – символ спокою, підвищеної уваги до себе; підняті - зарозумілість і зарозумілість.
Якщо вуха промальовані дуже добре, це відображення впертого характеру, невміння прислухатися до оточуючих чи, навпаки, залежність від чужої думки, надмірно уважне ставлення до зауважень.
Широко відкриті очі говорять про те, що автор такого малюнка допитливий; Маленькі - дитина «дивиться» вглиб себе, вона потайлива і сконцентрована на власних переживаннях. Тестований намагається відгородитися від усього, якщо малюнку в людини очі закриті. Порожні очниці або відсутність зіниць свідчать про те, що автор зарозумілий. Бажання сподобатися іншим легко розпізнати дуже гарними очима, намальованими з дотриманням симетрії. Багато корисного можна побачити і у погляді персонажа: прямий – відкритість та товариськість; скошений погляд - підозрілість, недовірливість; пильний - відображення агресії.
Відкритий рот (особливо з промальованими зубами) – очевидна ознака наявності у дитини агресивних настроїв. Не завжди вони мають прямий характер, у деяких випадках це може свідчити про потребу захисту. Виділення рота служить сигналом про пригніченість, невміння діяти самостійно. Внутрішнє напруження випробуваний спроектує, зобразивши цю частину особи однією лінією.
Діти, які звикли контролювати себе, намалюють довгу шию, прямолінійні учасники тестування зобразять коротку. Якщо малюк «забув» про цю частину тіла, то можна з упевненістю сказати, що дитина незріла в інтелектуальному плані.
Комунікабельне маля обов'язково намалює руки, «готові» для обіймів, широко розведені і трохи відійшли від контуру фігури. Замкнена дитина «сховає» кінцівки персонажа за спину або в кишені. Іноді про проблеми зі спілкуванням говорять руки, притиснуті до тулуба або повислі вздовж тіла. Зігнуті або незручно витягнуті в сторони кінцівки – показник неглибоких контактів зі світом. Якщо ж вони пластичні та гнучкі, то це знак комунікабельності. Відсутність долонь свідчить про невіру у свої можливості, почуття неповноцінності. Про агресивний настрій говорять довгі намальовані пальці з нігтями або кисті, стиснуті в кулаки. Злісність дитини виявляється також у піднятих або зафарбованих кінцівках, пальцях у вигляді пазурів хижого птаха. Відсутність рук може трактуватися по-різному: у дошкільнят як боязкість, інтелектуальна незрілість, у дітей молодшого шкільного віку – почуття провини перед дорослими за свою агресію та ворожість. Занадто довгі кінцівки малюють піддослідні з бажанням контактувати з оточуючими. Коли тестований промальовує м'язи на руках, це символізує його «схиляння» перед авторитетом сили. Тонкі кінцівки є дітьми, які адекватно оцінюють свій фізичний стан.
Коли кволий малюк малює атлетичне тіло, то таким чином намагається компенсувати свій не дуже фізично розвинений торс. Якщо подібне зображує дитину з нормальною статурою, це прояв його внутрішньої сили, добре розвиненого его. Про минулі переживання говорить слабке тіло, намальоване сильним пацієнтом. Деякі діти звертають увагу на малювання пупка: якщо так робить дитина дошкільного віку, Це сигналізує про його егоцентризм; цю частину тіла виводить молодший школяр - можна судити про нього, як про інфантильний індивід, що прагне піти у свою «раковину». Форма тіла прямокутна, з великою кількістю гострих кутів - символ мужності, експресивності, надлишку енергії автора малюнка; згладжений контур – показник спокою, урівноваженості. Дуже несприятливе явище, що свідчить про психічні відхилення, - малювання нутрощів.
Зображення коротких, слабких чи заштрихованих ніг властиве дітям, невпевненим у собі, слабким, із занепадними настроями. Про це також каже відсутність стоп. Пропорційні та добре промальовані ноги характеризують автора як людину зі стійкою психікою. Діти, які відчувають почуття незахищеності, часто зображують маленькі ступні без належної опори, наче ширяють у просторі. Це говорить про їхню несформованість як особистість.
Значимість зображення геніталій відзначить кожен спеціаліст. Для дітей це досить незвичне явище. Через сором'язливість, наприклад, дівчатка можуть малювати зімкнені руки внизу живота, що прикривають інтимні частини тіла. До дванадцятирічного віку (період прихованої сексуальності) випробувані не зображують відкрито пеніс або вульву. Причини, що підштовхнули дитину малювати геніталії, можуть бути викликані операціями з видалення грижі, обрізанням, випадками домагання, раннім статевим дозріванням або підвищеним інтересом до відповідних органів. Як правило, зображення цих частин тіла психологи пов'язують із поведінковими відхиленнями від норми – агресією, фобіями.

Про сплутаність, невизначеність своєї сексуальної ролі говорить намальована людина протилежної статі. Або, як варіант, це може свідчити про сильну прихильність і навіть залежність від батьків іншої статі.

Одяг та додаткові елементи

Виникнення питань про доречність малюнку предметів гардеробу свідчить про наявність в дитини переживань, що з тілом. Надмірна увага до подробиць в одязі свідчить про те, що випробуваному важливий власний зовнішній вигляд. Такі діти зовні цілком комунікабельні, але це найчастіше пов'язане з бажанням почути схвалення, похвалу, а не поспілкуватися.

Малювання гудзиків як зафарбовування і натискання може бути ознакою інфантильності, залежності і навіть неадекватності. Ці ж якості притаманні дітям, які в одязі промальовують кишені.

Краватка - характерна ознака сексуальності, вона, як правило, найчастіше присутня на малюнках хлопчиків. Зазвичай цей атрибут малюють діти під час статевого дозрівання.

Не повинні уникнути уваги фахівців деталі, зображені поруч із фігурою людини. Діти, які добре вміють налагоджувати контакти, малюють сонце (часто з променями, посмішкою). Штрихування цього елемента нетипове, ця ознака, а також дощові хмари можуть бути свідченням того, що в житті малюка є якісь нещастя або тривога.

Таку людину намалювала дитина дошкільного віку

Аналізуючи цей малюнок, можна зробити такі висновки:

Досліджуваний інтелектуально розвинений, про це говорить добре промальована голова.
Хлопчик, який зобразив цього персонажа, досить мужній (наскільки можна таким бути у його віці), оскільки волосяна частина голови виділена чітко.
Про готовність до спілкування, позитивність та відкритість говорять намальовані риси обличчя: очі великі, але не збільшені, рот усміхається.
Вуха зображені, але приховані за волоссям - це означає, що хлопчик адекватно і належним чином ставиться до зауважень.
Про прагнення пізнання нового, допитливості свідчать очі, обведені кілька разів.
Довга шия говорить про те, що випробуваний контролює свої емоції. Його тілесне і розумне початку перебувають у гармонії.
Про відкритому характері можна судити з рук, розведеним убік, немов приготованим до прийняття інших у свої обійми.
Але на жаль, ця дитина не завжди впевнена у своїх силах (символ етог - маленькі долоні на малюнку), хоча це можна списати на вік малюка. Про невіру у свої можливості говорять і заштриховані ноги.
Хлопчик дуже енергійний - це видно з статури у вигляді трикутника.

Методика «Малюнок людини» дозволяє зрозуміти психологічний стан тестованого, особливості його відносин з оточуючими, а також виявити можливі проблеми. Аналіз результату допоможе педагогові або психологу скоригувати роботу з дитиною, щоб допомогти позбутися того, що заважає їй нормально розвиватися.

У новому посібнику професора Ільїна докладно викладено всі основні питання психології страху. Тему розкрито максимально повно. Особливу увагу приділено різноманітним різновидам та проявам страху. Наприкінці книги наведено докладний списоклітератури, повний списокфобій, і навіть численні методики вивчення страху.

Книжка орієнтована на викладачів, студентів, а також представників різних спеціальностей– психологів, освітян, лікарів, спортивних тренерів, працівників силових відомств, співробітників МНС.

Допущено Навчально-методичним об'єднанням за напрямом «Педагогічна освіта» Міністерства освіти і науки РФ як навчального посібникадля вищих учбових закладів, які ведуть підготовку за напрямом 44.03.01/44.04.01 «Педагогічна освіта».

Інструкції.Цей опитувальник містить низку висловлювань про певні думки, почуття і уявлення, що стосуються тих чи інших подій у вашому житті, які вам більш-менш притаманні і виявляються тією чи іншою мірою. У кожному випадку ви повинні відповісти, якою мірою, з якою частотою до вас відносяться відповідні думки, почуття та уявлення: а) вкрай рідко; б) іноді; в) дуже часто.

Не треба довго обмірковувати відповіді. У цьому опитувальнику немає правильних і неправильних відповідей. Набагато більшою мірою цікава ваша особиста думка.

Текст опитувальника

1. На зборах і в компаніях я волію триматися осторонь.

2. Я невпевнена в собі людина.

3. Мені здається, деякі люди не помічають або уникають мене, не знаю чому.

4. Я трохи гублюся, несподівано опинившись у центрі уваги.

5. Мені здається, що мене мало хто поважає по-справжньому.

6. Коли настає час для здійснення того, що я заздалегідь планував і чекав, я відчуваю себе не в змозі це зробити.

7. Я радий приєднатися до великої компанії, наприклад, зустрітися ввечері з друзями, піти на танці, взяти участь у цікавому громадському заході.

8. Я відчуваю почуття раптового страху чи невизначеного занепокоєння, сам не знаючи від чого.

9. Мої думки про себе здебільшого зводяться до звинувачень на власну адресу.

10. Мені важко підтримувати розмову з людиною, з якою я щойно познайомився.

11. У різних громадських ситуаціях я відчуваю хвилювання, схоже на те, яке відчуває людина перед виходом на сцену.

12. У мене, безумовно, менше друзів, ніж більшість людей.

13. Я вважаю себе дуже товариською (відкритою) людиною.

14. Я постійно чимось турбуюся.

15. Траплялося, що я гостро ненавидів себе.

16. У мене достатньо здібностей та енергії, щоб втілити у життя задумане.

17. Я буваю боязким.

18. У глибині душі я вважаю себе слабаком.

19. Я буваю скромним.

20. Мені виразно не вистачає впевненості в собі.

21. Я охоче підкоряюся.

22. Я надто сором'язливий.

23. Навіть перебуваючи у суспільстві, я почуваюся самотньо.

24. У мене були такі моменти, коли я розумів, що мене є за що зневажати.

25. Я лагідний.

26. Буває, у мене виникає передчуття, що на мене чекає якесь покарання, навіть якщо я не зробив нічого поганого.

27. У мене буває почуття, ніби я зробив щось неправильне чи погане.

28. Перебуваючи в невеликій групі людей, я задовольняюся тим, що тримаюсь осторонь і здебільшого даю говорити іншим.

29. Коли мене несправедливо критикують за те, в чому я не винен, я все ж таки почуваюся трохи винним.

30. Я – людина сором'язлива.

Ключ до опитувальника.Присвоїти 2 бали за відповіді категорії «а» на запитання № 7, 13, 16; за решту відповідей цієї категорії присвоїти по 0 балів. Присвоїти 1 бал за кожну відповідь категорії "б". Присвоїти по 0 балів за відповіді категорії «в» на запитання № 7, 13, 16; за решту відповідей цієї категорії присвоїти по 2 бали.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Змістня

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми сором'язливості та замкнутості у дітей

1.1 Визначення та причини сором'язливості

1.2 Прояви та наслідки сором'язливості та замкнутості у дітей

1.3 Діагностика сором'язливості та замкнутості у дітей

Висновки за розділом 1

Глава 2. Шляхи вирішення проблеми сором'язливості та замкнутості у дітей

2.1 Профілактика дитячої сором'язливості та замкнутості

2.2 Групові методи роботи із сором'язливими та замкнутими дітьми

Висновки за розділом 2

Висновок

Список літератури

Вступ

У нашій роботі ми розглянемо проблемупсихопрофілактичної роботи педагога-психолога із сором'язливими та замкнутими дітьми. Актуальністьтеми зумовлена тим, що проблема сором'язливості сягає своїм корінням в дитинство і заважає дітям радіти спілкуванню з однолітками, знаходити друзів і отримувати їх підтримку. Вони намагаються бути не помітними, не брати на себе ініціативу, і найголовніше – не почуваються повноцінними людьми через всілякі комплекси.

Сором'язливість може виявлятися у дитини з раннього віку. З погляду психології, це найскладніший феномен, основу якого лежать багато особистісні проблеми та особливості. Але на зовнішньому рівні сором'язливість здебільшого проявляється у спілкуванні. Дитині важко контактувати з іншими, бути в центрі компанії, розмовляти, коли його слухає велика кількість людей, виступати перед іншими. Сама думка про те, що зараз він приверне увагу, йому неприємна.

У школі сором'язливість може стати коренем багатьох проблем. Під час занять, де спілкування тримається не так на монолозі вчителя, але в двосторонньому контакті, активною стороною часто має виступати сама дитина. В початковій школізаняття рідко відбуваються у формі лекції чи письмової роботи. Усі предмети у тому чи іншою мірою припускають усні виступи дітей, а гуманітарних предметів це основна форма спілкування вчителя з дітьми.

Сором'язливість дитини в процесі навчання, з одного боку, може стати перешкодою для якісного засвоєння матеріалу: сором'язливість, будучи високим емоційною напругою, блокує різні розумові процеси, що негативно впливає на пам'ять.

З іншого боку, сором'язливість завдає шкоди психоемоційному здоров'ю дитини: для сором'язливої дитини виступ перед класом - стрес, який, у свою чергу, може призвести до виникнення у дитини шкільних страхів.

Необхідно якомога раніше починати вживати заходів щодо запобігання розвитку сором'язливості у дітей. Способи боротьби із сором'язливістю залежать, насамперед, від ступеня прояву її у дитини та різні в конкретному випадку.

Дослідженню проблеми сором'язливості присвячені роботи зарубіжних психологів Д. Бретта, М.Є. Бурно, Ф. Зімбардо, російських психологів Л.І. Божович, І.С. Кона, А.А. Реана та ін.

Цільнашої роботи: вивчити психопрофілактичну роботу педагога-психолога із сором'язливими та замкнутими дітьми.

Для досягнення нашої мети, ми повинні вирішити наступні зАдачі:

1. Вивчити визначення та причини сором'язливості;

2. Розглянути прояви та наслідки сором'язливості та замкнутості у дітей;

3. Визначити діагностику сором'язливості та замкнутості у дітей;

4. Вивчити шляхи профілактики дитячої сором'язливості та замкнутості;

5. Проаналізувати групові методи роботи із сором'язливими та замкнутими дітьми;

Структуранашої роботи: вступ, 2 розділи, що складаються з трьох пунктів, висновки з кожного розділу, висновок, список літератури.

Практична значимістьроботи у тому, що ми комплексно розглянемо цю проблему. Ми розглянемо теоретичні аспекти феномену сором'язливості, запропонуємо необхідний діагностичний мінімум, шляхи вирішення проблеми: психопрофілактику та психокорекцію, психолого-педагогічні рекомендації педагогам та батькам сором'язливих та замкнутих дітей. Ця робота може допомогти у роботі психологам, педагогам-психологам, вчителям, вихователям, соціальним педагогам, батькам сором'язливих та замкнутих дітей та ін.

сором'язливість замкнутість дитячий психологічний

Глава 1.Теоретичні аспектипроблеми

1.1 Визначення тапричини сором'язливості

Точного визначення сором'язливості немає. Сором'язливість - це складний комплексний стан, який проявляється у різноманітних формах. Це може бути легкий дискомфорт, і незрозумілий страх, і навіть глибокий невроз.

Сором'язливість- риса характеру, що виявляється в збентеженні, тривожності, нерішучості, утрудненнях у спілкуванні, викликаних думками про свою неповноцінність та негативне ставлення до себе співрозмовників.

На думку психолога Ф. Зімбардо, «бути сором'язливим - означає боятися людей, особливо тих людей, які з тієї чи іншої причини негативно впливають на наші емоції: незнайомців (невідомо, що від них можна очікувати); начальників (вони мають владу); представників протилежної статі (вони наводять на думку думки про можливе зближення)» .

М.Є. Бурхливо пише, що «сором'язливість часто пов'язана з такими властивостями характеру, як боязкість, совісність, нерішучість, незручність, повільність, невпевненість у своїх силах, тривожність, схильність до сумнівів, страхів, тужливості, недовірливості, сором'язливість, переживання своєї неприродності.

Все це разом складає почуття, переживання, комплекс своєї неповноцінності, через який людина прагне залишатися подалі від відповідальних занять, ділового, практичного спілкування з людьми і одночасно відрізняється вразливим самолюбством, страждає від того, що так мало встигає у своєму житті, так незначна в в порівнянні з людьми природними, рішучими».

На думку Д. Бретта, «сором'язливість - явище, набагато поширеніше, ніж багато хто, особливо сором'язливі люди. Дослідження свідчать, що близько 40% підлітків та дорослих вважають себе сором'язливими» .

Серед школярів сором'язливість поширена більше, ніж серед дорослих, оскільки багатьом дорослим вдається подолати свою дитячу недугу. У підлітковому віці сором'язливість більше спостерігається у дівчаток, ніж у хлопчиків, внаслідок того, що бажання бути помітним у школі та бути привабливим для представників протилежної статі з більшою силою закладено у наших дівчат, ніж у юнаків. Правда це не каже, що жінки частіше бувають сором'язливі, ніж чоловіки. Це співвідношення може змінюватися залежно від країни чи культурного прошарку суспільства.

Розрізняють внутрішньо сором'язливу людину і зовні сором'язливу людину. Зовні сором'язливі люди нетовариські або малотовариські, їм не вистачає соціальних навичок. Це впливає на їх взаємини з іншими людьми, що, у свою чергу, посилює хворобливу самооцінку і веде до того, що людина замикається в собі. Зовні сором'язливі люди часто займають нижче становище в суспільстві, ніж цього заслуговують і рідко стають лідерами.

Порівняно із зовні сором'язливими інтравертами сором'язливі екстраверти виявляються у більш виграшному положенні. Вони більш розвинені соціальні навички, добре завчені навички спілкування. Вони знають, що треба робити, щоб догодити іншим, бути визнаним, просунутися у своєму становищі. Якщо внутрішньо сором'язливі люди талановиті, вони часто роблять блискучу кар'єру. Правда це вартує їм великих емоційних витрат.

На причини сором'язливості по-різному дивилися представники психологічних напрямів.

-Теорія вродженої сором'язливості

Прихильники цієї теорії вважають, що, оскільки сором'язливість є вродженою якістю, то ніщо не може змінити стан справ. Психолог Р. Кеттел у своєму 16-факторному особистісному опитувальнику виділив шкалу Н із двома протилежними властивостями особистості – сміливість-самовпевненість та боязкість-чутливість до загрози. Низькі оцінки по даному фактору свідчать про надчутливу нервову систему, гостре реагування на будь-яку загрозу, про боязкість, невпевненість у своїй поведінці, сили, стриманість почуттів. Люди з такими показниками терзаються почуттям власної неповноцінності, тобто сором'язливими людьми.

- Теорія біхевіоризму

Біхевіористи виходять з того, що психіка людини впливає на форми поведінки, а поведінка – це реакція на стимули зовнішнього середовища. Вони вважають, що сором'язливість виникає тоді, коли люди не зуміли опанувати соціальні навички спілкування. Але якщо створити певне виховне середовище, то все можна виправити, оскільки сором'язливість – це реакція страху на соціальні стимули. Варто змінити форми спілкування, зробити їх «правильними», і зникне будь-яка затисненість.

- Психоаналітична теорія

Сором'язливість розцінюється як реакція на незадоволені первинні потреби інстинкту. Вона пов'язується з відхиленнями у розвитку особистості внаслідок порушення гармонії між інстинктом, пристосуванням до реальності та розумом, що охороняє моральні норми. Крім того, сором'язливість - це зовнішній прояв глибокого несвідомого конфлікту. Психоаналітичні міркування базуються на прикладах патологічної сором'язливості, яку дійсно необхідно лікувати.

- Концепція А.Адлера

А. Адлер – представник індивідуальної психології. Саме він запровадив термін «комплекс неповноцінності». Психолог вважав, що всі діти відчувають комплекс неповноцінності через фізичну недосконалість, нестачу можливостей та сил. Це може ускладнити їхній розвиток. Кожна дитина вибирає свій життєвий стиль в силу наявного в нього характеру та своїх уявлень про себе та світ загалом. Адлер вважав, що людина ніколи не стане невротика, якщо вона співпрацює з людьми. А ті, хто не здатний до співпраці, виявляються самотніми істотами та невдахами. Діти можуть стати такими різних причин(Органічна неповноцінність, часті хвороби), що змушує їх змагатися з іншими. Така доля може бути приготована розпещеним дітям, яким не вистачає впевненості у своїх силах, оскільки всі зроблять за них, і, нарешті, до цієї компанії потрапляють знедолені діти, які не мають досвіду співробітництва, тому що вони не спостерігали цього явища у власній сім'ї. Ці три категорії дітей замикаються у собі, не взаємодіють із суспільством, тому приречені на поразку. Адлер ввів поняття «невпевнене поведінка», зумовлене страхом критики, страхом сказати «ні», страхом контакту, страхом наполягти своєму, обережністю. Діти з «невпевненою поведінкою» залежні, несамостійні, пасивні, тобто сором'язливі.

В Останнім часомсором'язливість стали позначати як «високу реактивність». Часто у високореактивних дітей сором'язливість постає як інстинктивна поведінка, спрямовану на захист від фізіологічного та емоційного навантаження. У цьому можливі два варіанти інстинктивної поведінки. Перший - дитина, чимось незадоволена, обирає «стратегію уникнення» (вид психологічного захисту) і стає сором'язливою. Другий - дитина входить у суперництво і стає впевненим у собі.

Прийнято виділяти природні та соціальні фактори, що формують сором'язливість. До природним факторамвідноситься темперамент, зумовлений типом нервової системи. Переважна більшість сором'язливих людейвідноситься до типу меланхоліків та флегматиків. Однак існують і сором'язливі холерики та сангвініки.

До соціальним факторамвідносять тип сімейного виховання. Існує дуже тісний зв'язок між типом виховання дитини та особливостями психічного розвитку. Найбільш типові прояви неправильного виховання:

Непріяття. Між батьками та дітьми немає душевного контакту. Дитина взута, одягнена і нагодована, а душею її батьки не цікавляться. В результаті такого виховання можна виростити або агресивну дитину, або забиту, або боязку.

Гіперопіка. Батьки надто «правильно» виховують дитину, програмують кожен її крок. Дитина змушена хронічно стримувати свої пориви та бажання. Дитина може протестувати проти такого становища, що виливається в агресивність, а може скоритися, стає замкненою, відгородженою, а в результаті сором'язливою.

Тривожно-недовірливий тип виховання. Над дитиною тремтять, опікуються надміру, а це благодатний ґрунт для розвитку нерішучості, боязкості, болісної невпевненості в собі.

В результаті спотворення сімейного виховання, як правило, виростають діти з емоційними порушеннями полярних типів – агресивні чи сором'язливі.

У контексті розвитку емоцій і почуттів людини сором'язливість розглядається, як синонім почуття страху (Д. Болдуїн, К. Гросс), те, як вираження почуття провини чи сорому (В. Зеньковський, Д. Ізард, В. Штерн). Разом з тим, всі психологи відзначають зв'язок сором'язливості з особливостями самосвідомості дитини та пов'язаного з нею ставлення до людей: невпевненість у собі, негативна самооцінка, недовіра до оточуючих.

Таким чином, можна сказати, що сором'язливість - дуже поширена та різнобічна якість особистості людини. Вона може вважатися або дрібним утрудненням, або великою проблемою.

Причини сором'язливості також різноманітні, як і визначення. Головне джерело сором'язливості – страх перед людьми. Фундамент сором'язливості, звичайно ж, закладається у дитинстві. Її поява багато в чому залежить від виховання батьків, навчальних закладів та соціального середовища. Щоправда є й такі люди, які, будучи несоромними, раптом під впливом будь-яких подій стають сором'язливими.

1.2 Прояви та наслідки сором'язливостіта замкнутості у дітей

Прояви сором'язливості дуже різноманітні: від фізіологічних симптомів до внутрішніх конфліктів та порушень розумових процесів. Поведінка сором'язливої людини позбавляє її найголовнішого і найнеобхіднішого в житті - це соціального та міжособистісного спілкування. А це веде до замкнутості та самотності, одночасно підвищуючи самоконтроль та схильність до самоаналізу.

Будь-які емоційні порушення діяльності можуть виразніше виявлятися або у психомоторної, або в інтелектуальній, або у вегетативної сфері. Порушення цих сфер і визначає три основніх виду прояву сором'язливості, таких як:

Зовнішня поведінка людини, що сигналізує про сором'язливість;

фізіологічні симптоми;

Внутрішні відчуття та ранимість інтелектуальних функцій.

Основними ознаками, Що характеризують поведінку сором'язливої людини, є: небажання вступати в бесіду, скрутний або навіть неможливий контакт очей, свій голос оцінює як надто м'який, уникнення людей, непрояв ініціативи. Така поведінка ускладнює соціальне спілкування та міжособистісні контакти, необхідні всім людям без винятку.

Через те, що сором'язливим людям щоразу не вдається виразити себе, вони менш за інших здатні створити свій власний внутрішній світ. Все це веде до замкнутості людини. Замкненість - це небажання розмовляти до того часу, поки тебе цього не підштовхнуть, схильність до мовчання, нездатність говорити вільно. Але замкнутість – це не просто бажання уникати розмов, а більш загальна та глибока проблема.

Це не просто проблема відсутності навичок спілкування, а результат невірного уявлення про природу людських взаємин. Замкненість- це наслідок зовнішньої сором'язливості, що виражається у соціальній та навчальній дезадаптації, що веде до порушень соматичного, психоемоційного та соціального здоров'я особистості.

На фізіологічному рівнісором'язливі люди відчувають такі відчуття: частішає пульс, сильно б'ється серце, виступає піт, а животі з'являється відчуття порожнечі. Відмінним фізичним симптомом сором'язливості є почервоніння обличчя, яке неможливо приховати. Ці симптоми можуть виявлятися у будь-якої людини при сильному емоційному потрясенні, проте несоромні люди до цих реакцій ставляться як до м'якої незручності, а сором'язливі схильні зосереджувати увагу на своїх. фізичних відчуттях. Іноді вони навіть не чекають, поки опиняться в ситуації, в якій вони зазнають незручності чи збентеження. Вони переживають ці симптоми заздалегідь і, думаючи лише про погане, вирішують не вступати у розмову, не вчитися танцям тощо. .

З внутрішніх відчуттівсором'язливу людину можна виділити збентеження і незручність. Часто люди червоніють від збентеження- короткочасної гострої втрати поваги себе, яку іноді доводиться переживати. Збентеження приводить загальну увагу до будь-яких випадків із приватного життя, коли хтось повідомляє про нас іншим людям, несподівана похвала, коли застають за заняттям, не призначеним для сторонніх очей. Стан збентеження викликається свідомістю власної неспроможності. Більшість сором'язливих людей привчаються уникати ситуацій, у яких можуть відчувати збентеження, і дедалі більше відокремлюють себе від інших, зосереджуючись на недоліках.

Є люди, які соромляться, навіть залишаючись на самоті. Вони червоніють і бентежаться, наново переживаючи свої попередні помилки, або турбуються, як поводитимуться в майбутньому.

Найприкметніша властивість сором'язливої людини - незручність. Незручність - це зовнішній вияв надмірної стурбованості своїм внутрішнім станом. Самопізнання, прагнення розуміння самого себе лежать в основі багатьох теорій гармонійного розвитку особистості. Незручність може виявлятися як у публіці, і наодинці із собою. Незручність на публіці відбивається у занепокоєнні людини про виробленому на інших враження. Його часто турбує: «Чи я їм подобаюсь», «Що вони думають про мене» і т.д.

Як правило, сором'язливість проявляється у дитинстві. Багато батьків стикаються із сором'язливістю своїх дітей, коли ходять з дитиною в гості або до них у дім приходять у гості. Дитина боїться, притискається до мами, не відповідає питанням дорослих. Іноді діти соромляться підійти до групи однолітків, що грають, не наважуються включитися в їх гру. Це одне коло ситуацій, у яких проявляється дитяча сором'язливість. Насправді таких ситуацій набагато більше і часто вони опиняються в дитячому садкута школі, де дитині доводиться спілкуватися з різними педагогами, відповідати на заняттях, виступати на святах. У цих ситуаціях дитина не може знайти захисту у мами, і змушена сама справлятися зі своєю проблемою.

Спостереження показують, що сором'язливість, що виникла в ранньому дитинстві, зазвичай зберігаються протягом усього молодшого шкільного віку. Але особливо виразно проявляється на п'ятому році життя. Саме в цьому віці у дітей формується потреба у поважному відношенні до них з боку дорослого.

Скарги на сором'язливість, сором'язливість дітей дошкільного віку виникають у зв'язку з підготовкою їх до школи, тобто приблизно 6 років. Низький рівеньрозвитку спілкування, замкнутість, утруднення в контактах з іншими людьми та дорослими, однолітками – заважають дитині включитися у колективну діяльність, стати повноправним членом групи у дитячому садку чи у шкільному класі.

Дитина гостро реагує на зауваження, ображається на жарт, іронію на свою адресу, у цей період йому особливо потрібні похвала та схвалення дорослого.

Дорослим необхідно поводитися особливо уважно і делікатно по відношенню до сором'язливої дитини. Допомогти дитині подолати сором'язливість, сформувати в неї необхідні способи спілкування: залучити до спільних ігор та колективних занять - загальне завдання педагога та батьків. Однак у старшому дошкільному та молодшому шкільному віці до неї приступати може бути пізно. До моменту вступу до школи у сором'язливої дитини вже складається певний стиль поведінки, своєрідна поведінка в суспільстві, вона вже усвідомлює цей недолік. Проте усвідомлення своєї сором'язливості не лише не допомагає, але, навпаки, заважає дитині її подолати, оскільки характерною особливістютаких дітей є яскраво виражена невпевненість у собі та занижений рівень домагань. Дитина не в змозі перемогти свою сором'язливість, тому що не вірить у свої сили, а те, що вона фіксує увагу на цих рисах свого характеру та поведінки, ще сильніше її сковує. Допомогти сором'язливій дитині можуть тільки дорослі, причому чим раніше вони почнуть це робити, тим краще.

Критерії сором'язливості дітей молодшого шкільного віку:

Емоційний дискомфорт, який дитина відчуває під час зустрічі та під час спілкування з сторонніми, а іноді й із сторонніми дорослими (низький голос, нездатність дивитися прямо в очі, мовчання, заїкуватість, безладна мова, позування);

Боязнь відповідальних вчинків (ухиляння від відповідальних дій, ухиляння від ситуації);

Вибірковість у контакті з людьми, перевага спілкування з близькими та добре знайомими дорослими та відмова або утруднення у спілкуванні зі сторонніми.

У зв'язку з тим, що діти подібного складу дуже вразливі, до них слід ставитись особливо м'яко. Підвищення голосу, крик, понукання, смикування, часті заборони, осуд і покарання можуть призвести до появи у дитини невротичних розладів.

Вразливою у сором'язливої дитини виявляється область почуттів. Він не схильний до яскравого прояву своїх емоцій, а коли виникає потреба в цьому, він боїться і замикається у собі. Дитина одночасно відчуває бажання поводитися невимушено і страх перед спонтанним виразом почуттів.

Для сором'язливої дитини характерне прагнення убезпечити простір своєї особистості від стороннього втручання. Він прагне піти у себе, розчинитись серед інших, стати непомітним, сама думка про те, що зараз він приверне до себе увагу, йому неприємна. У школярів сором'язливість супроводжується підвищеною тривожністю, недовірливістю, невпевненістю в собі, боязкістю. У 10-20% випадків у таких хлопців бувають страхи темряви, самотності, вони скуто почуваються в присутності незнайомих людей, мовчазні, замкнуті. Тим часом вони досить часто мають великі здібності, легко освоюють комп'ютерну техніку, люблять читати, малювати, але обдарованість і навіть виражені таланти блоковані комплексом невпевненості в собі, внутрішньою напругою при спілкуванні з однолітками, дорослими. І як наслідок, вони програють менш здатним, але більш спритним одноліткам.

Деякі вважають, що сором'язливість більшою мірою властива дівчаткам, але це далеко не так. На різних етапахвікового розвитку 20-25% хлопчиків страждають від сором'язливості – приблизно так само, як і дівчатка. Таким чином, основні труднощі у спілкуванні сором'язливої дитини з іншими людьми лежать у сфері її ставлення до неї інших людей.

Традиційно вважається, що у сором'язливих дітей знижена самооцінка (оцінювання людиною своїх власних, психологічних якостей та поведінки, досягнень та невдач, переваг та недоліків), що вони погано думають про себе. Однак це не зовсім так. Як правило, сором'язлива дитина вважає себе дуже гарною, найкращою, тобто ставлення у неї до себе як особистості найпозитивніше. Його проблема полягає в іншому. Йому видається, що інші ставляться до нього гірше, ніж він сам належить до себе. З віком у сором'язливої дитини спостерігається тенденція до розриву в оцінці себе та інших людей. Діти продовжують високо оцінювати себе, але з погляду дорослих, батьків та вихователів їх оцінка стає дедалі нижчою.

Сумнів у позитивному ставленні до себе інших людей вносить дисгармонію в самовідчуття дитини, змушує її страждати сумнівами щодо цінності свого «Я». Вроджена чутливість до соціальних впливів сприяє формуванню особливого типу особистості сором'язливої дитини. Її особливість у тому, що це, що робить дитина, перевіряється через ставлення інших.

Тривога про своє «Я» часто заступає йому зміст діяльності. Дитина зосереджений й не так у тому, що робить, як у тому, як його оцінять дорослі: особистісні мотиви завжди виступають йому головними, затуляючи собою і пізнавальні, і ділові, що утрудняє протікання, як самої діяльності, і спілкування.

Сором'язливість має негативні наслідки у соціальному плані, а й негативно впливає на розумові процеси. Сором'язливість піддає людину в такий стан, який характеризується загостренням самосвідомості та специфічними рисами сприйняття себе. Людина здається собі маленькою, безпорадною, скутою, емоційно засмученою, дурною, нікуди не придатною і т.д.

Сором'язливість супроводжується тимчасовою нездатністю мислити логічно та ефективно, а нерідко відчуттям невдачі, поразки. Після того, як включається самоконтроль і підвищується тривожність, сором'язливі все менше уваги приділяють інформації, що надходить. Погіршується пам'ять, спотворюється сприйняття.

Результатом сором'язливості може стати депресія. Сором'язливі люди всю агресію, що не знайшла виходу, спрямовують усередину на себе, звідси з'являється відчуття своєї неповноцінності, непотрібності і нікчемності. Усе це призводить до депресії.

Наслідки сором'язливості:

Створює труднощі при зустрічах з новими людьми та знайомствах, не приносить радості від потенційно позитивних переживань;

Не дозволяє заявляти про свої права, висловлювати свої думки та судження;

Сором'язливість обмежує можливість позитивної оцінки особистих якостей іншими людьми;

Сприяє розвитку замкнутості та надмірної стурбованості власними реакціями;

Перешкоджає ясності думки та ефективності спілкування;

Сором'язливість зазвичай супроводжується такими почуттями, як депресія, неспокій та відчуття самотності.

На перший погляд, сором'язливість має для індивіда лише негативні наслідки. Проте пильніше вивчення показує, що така поверхнева оцінка значення сором'язливості не зовсім точна. Сором'язливість виконує деякі життєво необхідніфункціїдля індивіда, такі як:

Фокусує увагу на особистості або певному аспекті особистості і робить їх предметом оцінки;

Сприяє уявному «програванню» важких ситуацій, що призводить до посилення «Я» та зменшення вразливості особистості;

Той факт, що сором'язливість, загалом, викликається словами та діями інших, гарантує певний ступінь сензитивності щодо почуттів та оцінок оточуючих, особливо тих, з якими ми маємо емоційний контакт і чиєю думкою ми дорожимо;

Викликає більше, ніж інші емоції, усвідомлення власного тіла. Підвищена чутливість до свого тіла може виразитись у більш ретельному виконанні правил гігієни, у діях, спрямованих на покращення зовнішності, що сприяє підвищенню комунікабельності тощо;

Сором'язливість посилює самокритику та тимчасове відчуття безсилля. Це сприяє формуванню більш адекватної "Я-концепції". Об'єктивно усвідомлює себе людина стає самокритичним, фіксація уваги собі змушує індивіда усвідомити власні внутрішні протиріччя. Крім того, людина починає краще розуміти, як вона виглядає в очах інших;

Посилене протиборство переживанню сором'язливості може полегшити розвиток самостійності, індивідуальності та взаємне кохання.

"Стриманий", "серйозний", "невибагливий", "скромний" - такі позитивні оцінки зазвичай дають сором'язливим людям. Більше того, у вишуканій формі їхні манери можуть розглядатися як «витончені» та «світські». Сором'язливість виставляє людину у вигідному світлі: вона справляє враження людини обачливої, серйозної, що аналізує свої вчинки. Вона оберігає внутрішнє життя від постійного вторгнення і дозволяє скуштувати від радостей повної самотності. Сором'язливі не ображають ближніх і не завдають їм болю, як це часто роблять люди владні.

Незважаючи на те, що із сором'язливості можна «вирости», все ж таки не варто сподіватися і пасивно чекати, і позбавляється сором'язливості в міру дорослішання далеко не кожен. Але якщо позитивні зміни відбулися, у пам'яті цих людей залишається неприємний осад від колишніх невдач, гострих переживань.

Якщо не допустити розвитку сором'язливості молодшому віці, то для дітей ця проблема не стане душевною недугою у юнацькому віці.

1.3 Діагностика сором'язливості та замкнутості у дітей

Можна припустити, що думка про занижену самооцінку у сором'язливих дітей є помилковою. Експериментальні дослідженнясвідчать, що сором'язливі діти оцінюють себе досить високо. Проблема в їхній схильності вважати, що інші ставляться до них погано, набагато гірше, ніж вони самі. У цьому полягає особистісна особливість сором'язливих дітей: кожне своє дію дитина перевіряє через думку інших, його увагу зосереджується переважно у тому, як його дії оцінять дорослі. Проте часто зустрічаються сором'язливі діти, які мають авторитарних батьків, які покладають невиправдано великі надіїна свою дитину. Таким чином, у дитини розвивається «комплекс невідповідності», і вона все більше переконується у своїй неспроможності. Звідси і відмову від діяльності. Виховання дитини в стилі «Попелюшки» сприяє виробленню у нього психологічного захисту, що полягає в тому, що дитина перестає проявляти ініціативу у спілкуванні та діяльності, веде себе тихо та непомітно, не робить зайвих рухів, щоб не «викликати вогонь на себе».

Сором'язливість часто зустрічається у єдиних у сім'ї дітей, у яких з тієї чи іншої причини було обмежено коло спілкування.

Сором'язливість зустрічається і у дітей, які виховуються в неповних сім'ях самотніми матерями. Підвищена тривожність таких мам, які намагаються постійно контролювати своїх дітей, сприяє тому, що діти поступово втрачають довіру до світу та оточуючих людей. Мати, яка пережила образу і бажає захистити від цієї дитини, представляє дитині оточуючих як поганих і злих. Така установка, залежно від особистісних особливостей дитини, розвиває або агресивність, або сором'язливість.

Тому можна вважати, що основною причиною хворобливої сором'язливості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку є неадекватний стиль виховання у сім'ї. У підлітковому віці основні причини криються в неприйнятті власного фізичного тіла, своєї зовнішності, відсутності дружніх відносин з однолітками, насмішках і приниженнях з їхнього боку, внутрішньоособистісному конфлікті «Я-реального» та «Я-ідеального», невідповідності рівня самооцінки та рівня домагань висловити свої почуття.

Тривожність входить у симптомокомплекс сором'язливості. На думку Є.К. Лютовий та Г.Б. Моніною, «тривожність розвивається в дітей віком тоді, як вони є внутрішній конфлікт, провоцируемый завищеними вимогами дорослих, їх бажанням поставити дитини на залежне від себе становище, відсутністю єдиної системи вимог, наявністю тривожності в самих дорослих. Механізм тривожності полягає в тому, що дитина перебуває в постійному очікуванні неприємностей, проблем і конфліктів, вона не чекає нічого доброго від оточуючих» .

Робота психолога безпосередньо з сором'язливими дітьми повинна вестись у кількох напрямках: психодіагностика, психопрофілактика, психокорекція, психологічне консультуваннята ін.

Діагностичний етап, як і решта, повинен включати роботу і з батьками, і з дитиною, і з педагогами (див. табл. 1).

Таблиця 1

Діагностична програма з виявлення причин сором'язливості у дітей


	1. «Лісенка» О. Хухлаєвої; 2. Малюнок сім'ї; 3. Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (ВРХ) Р. Бернса та С. Кауфмана; 4. Методика «Вибери потрібну особу» (тест оцінку рівня тривожності) Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен
Батьки	1. Опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) Е.Г. Ейдеміллера; 2. Тест оцінку рівня тривожності А.І. Захарова; 3. Опитувальник «Критерії визначення тривожності у дитини» П. Бейкера та М. Алворда; 4. Опитувальник виявлення тривожності в дитини Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко
Педагоги	1. Опитувальник «Критерії визначення тривожності у дитини» П. Бейкера та М. Алворда; 2. Опитувальник виявлення тривожності в дитини Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко

Основна складність у роботі з сором'язливими дітьми полягає у налагодженні з ними контакту, розвитку довірчих відносин. В цьому випадку не треба поспішати, необхідно, щоб дитина звикла до психолога.

Спочатку спеціаліст повинен систематично приходити в групу, проводити спостереження, розмовляти з педагогом, проводити ігри та брати участь у них. Коли дитина зможе більш-менш вільно контактувати з психологом, можна розпочинати індивідуальну роботу в кабінеті. Швидше за все, дитина не захоче виконувати завдання. Тоді запропонувати пограти, помалювати, тобто. зайнятися тим, чим він захоче, і постаратися включити завдання у контекст гри або, у крайньому разі, відкласти їх.

У цей період доцільно використати проективні методики, що включають бесіди на малюнках. Також в індивідуальній роботі можна використати елементи ляльковотерапії.

Поступово можна включати дитину в підгруповуроботу- через організацію спільної діяльності, спільних ігор. Необхідно вибирати такі доручення чи завдання, з якими дитина напевно впорається. Створення ситуацій успіху сприятиме розвитку впевненості у собі. Потрібно обов'язково відзначити його успіхи, сказавши про це вголос. Але не варто загострювати увагу на дитині, тому що це тільки збентежить її. Тому допомогу йому краще надавати опосередковано, без натиску. Доручення чи своє прохання можна мотивувати тим, що без його допомоги дорослому не впоратися.

Сором'язливі діти набагато легше вступають у контакт із молодшими дітьми, ніж з однолітками чи дорослими. Цей момент можна використовувати для розвитку впевненості дитини у своїх силах, для розвитку позитивного самосприйняття.

Прохання, звернене до сором'язливої дитини, має містити конкретні завдання. Важливо, щоб вона була висловлена спокійним, м'яким голосом, містила звернення на ім'я та супроводжувалася ласкавим дотиком. У спілкуванні із сором'язливими дітьми необхідно виключити гучні різкі інтонації, поводження у вигляді наказів, принизливі чи критичні висловлювання. Головне – це тактовність та терпіння.

Ефективний спосіб розширення поведінкового репертуару сором'язливої дитини – це залучення асистента з однолітків, який характеризується високою комунікабельністю, доброзичливістю і зможе залучити сором'язливу дитину у гру, у спільну діяльність. Але його теж потрібно підготувати: провести бесіду, програти типові ситуації тощо.

Висновки за розділом 1

Розглянувши главу 1 «Теоретичні аспекти проблеми сором'язливості і замкнутості в дітей віком», ми дізналися такі поняття: сором'язливість, замкнутість, збентеження, незручність та інших., і розкрили суть таких питань: визначення та причини сором'язливості; прояви та наслідки сором'язливості та замкнутості у дітей; діагностика сором'язливості та замкнутості у дітей. Проаналізувавши дані питання, ми зробили такі висновки:

1. Сором'язливість - це складний комплексний стан, який проявляється у різноманітних формах. Це може бути легкий дискомфорт, і незрозумілий страх, і навіть глибокий невроз. Сором'язливість - риса характеру, що виявляється в збентеженні, тривожності, нерішучості, утрудненнях у спілкуванні, викликаних думками про свою неповноцінність та негативне ставлення до себе співрозмовників;

2. Прояви сором'язливості дуже різноманітні: від фізіологічних симптомів до внутрішніх конфліктів та порушень розумових процесів. Будь-які емоційні порушення діяльності можуть виразніше виявлятися або у психомоторної, або в інтелектуальній, або у вегетативної сфері. Поведінка сором'язливої людини позбавляє її найголовнішого і найнеобхіднішого в житті - це соціального та міжособистісного спілкування. А це веде до замкнутості та самотності, одночасно підвищуючи самоконтроль та схильність до самоаналізу;

3. В індивідуальній роботі з дитиною можна використовувати проектні методики, що включають бесіди за малюнками, елементи лялькотерапії. Поступово можна включати дитину до підгрупової роботи - через організацію спільної діяльності, спільних ігор - це сприятиме розвитку впевненості у собі.

Глава 2. Шляхи вирішенняроблемисором'язливості та замкнутості у дітей

2.1 Профілактика дитячої сором'язливостіта замкнутості

Попередити сором'язливість нелегко, але все ж таки можна, якщо:

1) Зайвий раз не демонструвати схильність батьків до занепокоєння та сумнівів;

2) Не нав'язувати дітям такі правила та зобов'язання, виконати які вони не в змозі;

4) Намагатися частіше бути прикладом упевненої, гнучкої та контактної поведінки;

5) Не створювати проблеми там, де можна обійтися без них, і, перш за все, не драматизувати вже наявні труднощі у спілкуванні;

6) Не бути надмірно важливими, максималістськи і безкомпромісно настроєними, так само як і нетерпимими, непримиренними в судженнях та оцінках;

7) Бути здатними до змін, не замикатися у собі і прагнути різноманітності контактів із оточуючими людьми.

Багато страхів у підлітковому віці є розвитком попередніх страхів і тривог. Тому, чим раніше розпочато роботу з подолання та попередження страхів, тим більша ймовірність їх відсутності в підлітковому віці, де існує реальна небезпека формування тривожно-недовірливих, гальмівних рис характеру.

Якщо психологічна (батьківська) і психотерапевтична (професійна) допомога буде надана в дошкільному або молодшому шкільному віці, можна розраховувати на більш-менш відчутний ефект попередження розвитку психастенічних рис характеру.

Основні завдання батьків:

Розвинути в дітей віком позитивне самосприйняття;

Сформувати впевненість у собі та адекватну самооцінку;

Виховати у дитини почуття власної гідності.

Неувага або недостатня увага батьків до дітей означає втрату найважливішого виховного фактора – спілкування. У таких випадках батьки виявляються нездатними проникнути у внутрішній світ дітей, правильно усвідомити їхні потреби та інтереси. Виникла скритність і замкнутість дітей, з одного боку, нездатність батьків проникнути у їхній світ, з іншого, сприяють втраті контактів з-поміж них, породжують відчуженість .

Найбільш дієвим заходом щодо запобігання сором'язливості є послідовне цілеспрямоване формування у малюка навичок спілкування та вміння діяти спільно з іншими, дорослими та дітьми. Більша частинавідповідальності лежить на дорослому, що виховує, тому що його особистість - потужний фактор розвитку особистості дитини, її функція - прилучення до культурної спадщини, суспільного досвіду поколінь, його роль - наочно демонструвати моделі поведінки, соціальні норми, цінності.

На початковому етапі (особливо якщо дитина болісно реагує на чужих людей - кричить, плаче, тікає або завмирає біля матері, уникаючи дивитись на чужого і особливо зустрічатися з ним поглядом) слід поступово розширювати коло пасивного спілкування.

Не потрібно відразу без необхідності запрошувати до себе додому чужу дорослу людину, але можна почати розмовляти в присутності дитини з кимось сторонньою або малознайомою на прогулянці.

При цьому обов'язково треба спочатку попередити дитину про те, що ви збираєтесь зробити. Не варто турбуватися, що півторарічне маля не все зрозуміє. Він відчує рівний, спокійний стан матері, інтонацію, заспокійливі жести - погладжування, поплескування, побачить лагідний погляд і тривожність знизиться. Попередивши малюка, можна разом з ним, тримаючи його за руку, підійти до обраної вами людини і поставити йому якесь просте запитання: дізнатися, скільки часу, як пройти на найближчу вулицю, коли відкривається магазин тощо. .

Для подальшого розвиткуНавички спілкування найбільш підходящим місцем є майданчик у дворі або в парку, де дитина вже добре знає її «географію» та обладнання. Майданчик з частково постійним складом «відвідувачів», що частково змінюється, - оптимальне місце, де можна привчити дитину не боятися людей, спілкуватися з ними, розмовляти, вступати в найпростіші ігри.

На дитячому майданчику дитина легко переходить до активного спілкування спочатку за допомогою мами. Поступово під керівництвом дорослого в дитини розвивається вміння розуміти іншу людину, погоджувати з нею свої дії, підпорядковувати їхню спільну мету. Дитина стає більш товариською, набуває навичок спільної діяльності.

Батьки сором'язливої дитини повинні розширювати коло її знайомств, частіше запрошувати до себе друзів, брати дитину у гості до знайомих людей. Крім того, потрібно розширювати маршрути прогулянок.

У зв'язку з планомірним залученням дитини до суспільства у нього поступово формується спокійне та адекватне ставлення до сторонніх, дорослих та дітей, розвиваються необхідні навички спілкування, удосконалюється мова.

На жаль, деякі батьки намагаються позбавити дитину будь-яких контактів із чужими людьми, не підпускають до інших дітей, ізолюють, таким чином, від суспільства, а отже, не дають розвиватися вмінню жити серед людей. Особливо погано, коли сама мати дитини відрізняється замкнутим, малотовариським характером, підвищеною недовірливістю, тривожністю. Оточуючи дитину болісно загостреною увагою, вона передає їй свою тривогу, невпевненість. Подібна емоційна атмосфера надзвичайно шкідлива для маленьких дітей і може призвести не тільки до сором'язливості, а й до серйозніших порушень, аж до невротичних реакцій.

Однак подібна пряма залежність сором'язливості дитини від напруженої емоційної обстановки в сім'ї зустрічається приблизно в 30% випадків. Інші 70% сором'язливих дітей зростають у сім'ях з протилежним типом виховання, де до дитини ставляться з підвищеною строгістю, вимогливістю, не визнають компромісів. У такій сім'ї діти ростуть в атмосфері постійних заборон, наказів, обсмикування, їх часто карають і рідко хвалять, майже не пестять. В результаті всупереч установкам батьків, які переконані, що роблять все для того, щоб дитина стала сильною, наполегливою, впевненою в собі, вона росте забитою, сором'язливою, покірною і часто боягузливою. Низький рівень розвитку спілкування у дитини у поєднанні з тривожністю та яскраво вираженою невпевненістю у собі є передумовою, щоб сором'язливість стала визначальною рисою характеру дитини до 6 років.

Виходячи з основних «больових точок» сором'язливої дитини, найголовніше – це підняти самооцінку дитенкау тій частині, яка пов'язана з його сприйняттям ставлення себе інших людей. Необхідно проаналізувати ставлення дорослих (вчителів та батьків) до дитини, дивитися на ситуації очима дитини.

Можливо, йому не вистачає вираження любові, похвали та підтримки. Адже сором'язливі діти завдають батькам менше клопоту, ніж бешкетні та неслухняні. Тому й уваги приділяється менше, тоді як саме таким дітям воно потрібне більшою мірою. Дорослий повинен виховувати в собі вміння бути уважним до дитини не тільки тоді, коли вона звертається за допомогою або підтримкою, а й тоді, коли вона, на перший погляд, не потрібна їй.

Наступне завдання – допомогти дитині підвищити самооцінку у конкретних видах діяльності, підтримати його впевненість у собі. Роблячи щось разом з дитиною, батькам необхідно висловити переконаність у тому, що вона завжди впорається із завданням, а якщо ні, то це не біда, і їй завжди зможуть допомогти і вона подолає всі труднощі. Якщо видно, що дитина зосереджена на оцінці і це гальмує її дії, необхідно відвернути її від оцінної сторони діяльності. Тут допоможуть ігрові прийоми та гумор, можна поговорити від імені придуманого персонажа, розіграти сценку. Це розрядить напруженість, відверне від себе, додасть сміливості.

Слід пам'ятати, що сором'язливі діти часто дуже обережні і побоюються всього нового. Вони більшою мірою, ніж їхні однолітки, віддані дотриманню правил, бояться їх порушити.

У сором'язливих дітей більшою мірою сформована внутрішня заборона на вчинки та дії, засуджувані дорослими, і це може гальмувати їхню ініціативність та активність. Гнучка поведінка дорослих допоможе позбутися страху покарання, надмірної скутості. Не треба боятися того, що дитина перестане бути дисциплінованою. Не завжди обмеження приносять користь у розвиток. Навпаки, надмірні обмеження часто є причиною дитячих неврозів.

Не менш важливо допомогти дитині навчитися вільно та розкуто висловлювати свої емоції, бажання, почуття. Сором'язливі діти часто тримаються скуто, особливо якщо на них дивляться оточуючі. Зняти внутрішню напругу, відчути себе допоможуть спеціально організовані ігри. Розкріпачення емоційної сфери, кращому освоєнню мови емоцій добре сприяють ігри-пантоміми, наприклад, такі як «Вгадай емоцію», «Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо», «Хто до нас прийшов», «Ляльки танцюють», «Фанти Бажано, щоб у цих іграх брали участь кілька дорослих та дітей.

Часто батьки сором'язливих дітей намагаються пояснити їм, що боятися людей не треба, умовляють виступити перед гостями, прочитати віршик або заспівати пісеньку. Таке пряма діямалоефективно. Дитина вся стискається, не може вимовити жодного слова, ховається і починає ще більше побоюватися ситуації публічності. Набагато більш дієвим прийомом боротьби зі сором'язливістю є ігри-фантазії, в яких різні персонажі наділяються рисами самої дитини, а ситуації близькі до тих, що особливо хвилюють його, викликають тривогу або страх. Ігри на уяву можуть мати форму розповіді про дівчинку або хлопчика, які живуть у таких же обставинах, як і дитина, потрапляють у різні життєві колізії та знаходять вихід із них. Слухаючи або пишучи розповідь про іншу дитину, приписуючи їй свої переживання, діти стають більш відкритими для розмови про себе.

Таким чином, чуйне та уважне ставлення батьків та вчителів до сором'язливих дітей дозволять їм подолати свою сором'язливість, сформувати базову довіру до світу, до оточуючих людей.

2.2 Групові методи роботи із сором'язливимита замкнутимидітьми

Груповий метод роботиіз сором'язливими дітьми - кращий спосібдосягти бажаного результату. Він дозволяє змоделювати різні ситуації, пов'язані з контактом з іншими людьми, з можливістю проявити себе на публіці, щодо безпечної обстановки, і тим самим отримати позитивний досвід і скоригувати самооцінку .

На жаль, сором'язливих дітей чимало. І це є серйозною підставою, щоб про це говорити і працювати над цим. Ігри та вправи, орієнтовані на особливості сором'язливих дітей та які проводяться у групі, можуть надати істотну допомогу таким дітям.

Гра «Режисер» дозволить сором'язливій дитині керувати іншими дітьми, брати на себе відповідальність, перебувати в ситуації, коли необхідно імпровізувати і постійно спілкуватися з іншими. Для постановки міні-вистави у цьому випадку можна взяти будь-яку коротку казку, байку чи вірш, надавши право вибору самому «режисерові». Він розподіляє ролі серед однолітків. Таким чином, вистава стає її дітищем.

Під час гри «Виставка» кожен із дітей є фотографом, у якого відкрилася авторська виставка фотографій. У процесі гри діти перераховують фотографії (бажано не менше трьох), на яких нібито зафіксовані важливі для автора події чи людина. З названих фотографій дитина вибирає найцікавішу або найзначущу для неї та докладно її описує: що зображено на фотографії та чому саме цей епізод зацікавив «автора». У процесі цієї гри кожна дитина повинна говорити про важливі для неї моменти. Важлива умова при цьому - увага «відвідувачів виставки», які мають право за бажання ставити запитання.

Таким чином дитина отримує можливість досить тривалий час перебувати в центрі уваги. Для зживання сором'язливості у дітей це просто необхідно.

Ще одна гра – «Оратор». Тут сором'язлива дитина також є центром уваги інших дітей. З метою посилення ситуації можна спорудити імпровізовану трибуну для «оратора». Гра полягає в тому, що протягом декількох хвилин дитина повинна виступити з розповіддю-експромтом з обраної теми. Теми можуть бути такими: "Сім'я", "Школа", "Магазин", "Цирк", "Парк" та ін.

Звичайно, сором'язливим дітям важко без «маски» поводитися таким нехарактерним для себе чином. Тому на перших етапах роботи з ними «маскою» може бути образ тварини, рослини або образ неживої природи. Так, зображуючи слонів, у грі «Метелики та слони», діти повільно пересуваються по кімнаті, спілкуються з такими ж «слонами», а потім, перетворившись на «метеликів», вони продовжують спілкування, але рухи у них вже швидкі та легені. Таким чином, у «маску» тварин діти з більшим полюванням взаємодіють один з одним, виявляючи винахідливість. У цій грі є ще один позитивний бік - характер спілкування може бути заданим. У зв'язку з цим можна розробляти спосіб спілкування, яким діти не користуються або користуються рідко. Наприклад, можна запропонувати їм спілкуватися лише «очами» чи дотиками.

У грі «Гроза» кожна дитина перетворюється на хмару, легко пересуваючись по кімнаті. Зі словами «насувається гроза» діти збираються у центрі кімнати. А після команди: «Блискала блискавка!» - хором кричать: "Бабах!". Гра дає можливість почуватися членом групи, надає сміливості, впевненості. Пропонований образ сприяє подолання внутрішніх заборон на контакти, гучний крик.

...

Подібні документи

Визначення, сутність та причини сором'язливості як психологічного феномену. Причини прояву та наслідки сором'язливості у дітей та підлітків. Основні засоби профілактики дитячої сором'язливості. Групові методи роботи із сором'язливими дітьми.

курсова робота , доданий 09.06.2011

Визначення поняття сором'язливості та психологічне дослідженняособливостей сором'язливості у старших дошкільнят. Розробка проекту корекційної програмипо сором'язливості з використанням ігор для корекції замкнутості, сором'язливості, невпевненості.

курсова робота , доданий 15.04.2011

Поняття, природа та основні ознаки сором'язливості. Природні та соціальні фактори, що формують її. Підлітковий вік та його специфіка. Прояв сором'язливості та її вплив на психіку людини. Експериментальне дослідження сором'язливості підлітків.

курсова робота , доданий 03.12.2009

Походження сором'язливості, труднощі вивчення її генези, негативні наслідкицієї риси. Особливості особистості сором'язливих людей. Форми прояву сором'язливості, методи її діагностики та способи подолання: п'ятнадцять кроків до впевненості у собі.

курсова робота , доданий 12.02.2011

Причини виникнення сором'язливості в дітей віком дошкільного віку, особливості прояви: замкнутість, страх, підвищена тривожність, схильність до мовчання, вибірковість у контактах із людьми. Шляхи боротьби сором'язливістю та заходи щодо корекції.

контрольна робота , доданий 05.10.2015

Поняття, складові елементи та причини розвитку сором'язливості як особистої якості. Визначення її взаємозв'язку із спілкуванням. Особливості психофізіологічної еволюції людини. Дослідження ґендерних відмінностей у прояві збентеження у зрілому віці.

дипломна робота , доданий 05.01.2011

Огляд літератури для виявлення особливостей особистості молодшого шкільного віку, впливу сімейного виховання на її розвиток. Сімейне виховання як умову формування сором'язливості в дітей віком шкільного віку. Аналіз стилів сімейного виховання.

курсова робота , доданий 26.08.2012

Чинники, що впливають спілкування. Характер, характер. Сором'язливість – перешкода до спілкування. Сором'язливість як прояв невпевненості. Соціальні та культурні причини сором'язливості. Корекція сором'язливості. Чарівність як помічник у спілкуванні.

реферат, доданий 20.05.2003

Вивчення феномену знедоленості та проблеми соціальної дезадаптації знедолених підлітків. Виявлення результатів впливу сором'язливості на соціально-психологічний статус школярів у групі однолітків. Види психологічної допомоги неповнолітнім.

курсова робота , доданий 23.01.2012

Характеристика юнацького віку. Ситуація оцінювання та спілкування з протилежною статтю. Особливості спілкування сором'язливих дітей із дорослими. Особливості ставлення себе у сором'язливих дошкільнят. Тривога про своє Я.

Можна припустити, що думка про занижену самооцінку у сором'язливих дітей є помилковою. Експериментальні дослідження свідчать, що сором'язливі діти оцінюють себе досить високо. Проблема в їхній схильності вважати, що інші ставляться до них погано, набагато гірше, ніж вони самі. У цьому полягає особистісна особливість сором'язливих дітей: кожне своє дію дитина перевіряє через думку інших, його увагу зосереджується переважно у тому, як його дії оцінять дорослі. Проте часто зустрічаються сором'язливі діти, які мають авторитарних батьків, які покладають невиправдано великі надії на свою дитину. Таким чином, у дитини розвивається «комплекс невідповідності», і вона все більше переконується у своїй неспроможності. Звідси і відмову від діяльності. Виховання дитини в стилі «Попелюшки» сприяє виробленню у нього психологічного захисту, що полягає в тому, що дитина перестає проявляти ініціативу у спілкуванні та діяльності, веде себе тихо та непомітно, не робить зайвих рухів, щоб не «викликати вогонь на себе».

Діагностичний етап, як і решта, повинен включати роботу і з батьками, і з дитиною, і з педагогами (див. табл. 1).

Таблиця 1

Діагностична програма з виявлення причин сором'язливості у дітей


	1. «Лісенка» О. Хухлаєвої; 2. Малюнок сім'ї; 3. Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (ВРХ) Р. Бернса та С. Кауфмана; 4. Методика «Вибери потрібне обличчя» (тест оцінку рівня тривожності) Р. Теммл, М. Дорки, У. Амен
Батьки	1. Опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) Е.Г. Ейдеміллера; 2. Тест оцінку рівня тривожності А.І. Захарова; 3. Опитувальник «Критерії визначення тривожності у дитини» П. Бейкера та М. Алворда; 4. Опитувальник виявлення тривожності в дитини Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко
Педагоги	1. Опитувальник «Критерії визначення тривожності у дитини» П. Бейкера та М. Алворда; 2. Опитувальник виявлення тривожності в дитини Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко

Поступово можна включати дитину в підгрупову роботу- через організацію спільної діяльності, спільних ігор. Необхідно вибирати такі доручення чи завдання, з якими дитина напевно впорається. Створення ситуацій успіху сприятиме розвитку впевненості у собі. Потрібно обов'язково відзначити його успіхи, сказавши про це вголос. Але не варто загострювати увагу на дитині, тому що це тільки збентежить її. Тому допомогу йому краще надавати опосередковано, без натиску. Доручення чи своє прохання можна мотивувати тим, що без його допомоги дорослому не впоратися.

Метод спостереження. У сором'язливих дітей спостерігаються такі особливості, як скутість рухів і пози, тихий голос, страх відповідати біля дошки, тремтіння і почервоніння обличчя, опущений вниз погляд.

методика «Малюнок неіснуючої тварини» (Р.Н.Ж.)

Для вивчення емоційного стану дитини можна використати проектну методику«Малюнок неіснуючої тварини». На підставі методики можна стверджувати наявність випробуваних емоційної нестабільності, низької самооцінки, тривожності та вираженого захисту свого внутрішнього світудо агресивних реакцій.

Особливу увагу слід звернути на розташування малюнку на аркуші. Підвищення становища малюнка на аркуші свідчить про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагнення емоційному прийняттю із боку оточення. За результатами методики «Малюнок неіснуючої тварини» наочно можна бачити наявні у дитини занижену самооцінку, невпевненість у собі.

Тест «Лісенка»

Методика призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як вона оцінює себе сама, як, на його думку, її оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою.

«Лісенка» має два варіанти використання: груповий та індивідуальний. Груповий варіант дозволяє оперативно виявити рівень самооцінки. При індивідуальному вивченні самооцінки є можливість виявити причину, яка сформувала (формує) ту чи іншу самооцінку, щоб у разі потреби розпочати роботу з корекції труднощів, що виникають у дітей.

У кожного учасника - бланк із намальованим драбинкою, ручка або олівець; на класній дошці намальована драбинка. «Хлопці, візьміть червоний олівець та послухайте завдання. Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати першу сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть найкращі хлопці, тут (показати другу та третю) - добрі, тут (показати четверту) - ні добрі, ні погані хлопці, тут. показати п'яту та шосту сходинки) – погані, а тут (показати сьому сходинку) – найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Намалюй у ньому гурток». Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина пояснення, у разі потреби слід повторити її.

Якщо дитина поставила себе на 1 або 2 сходинку, це говорить про низьку (занижену) самооцінку. Якщо дитина вибрала 3,4 або 5 сходинку – це свідчить про нормальний (адекватний) рівень самооцінки. Якщо школяр вибрав 6 чи 7 сходинку, то говорить про наявність у нього високої (завищеної) самооцінки.

Методика «Який я»

Ціль: призначена для визначення самооцінки дитини 6-9 років Експериментатор, користуючись поданим далі протоколом, запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, надаються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали. Оцінка результатів

Відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів, відповіді типу "не знаю" або "іноді" оцінюються в 0,5 бала. Рівень самооцінки визначається за загальною сумою балів, набраною дитиною за всіма якостями особи.

Висновки про рівень розвитку самооцінки:

Протокол методики «Який я»

§ 10 балів – дуже високий
§ 8-9 балів – високий
§ 4-7 балів – середній
§ 2-3 бали – низький
§ 0-1 бал - дуже низький

Відповідно до вікової норми, самооцінка дошкільника висока. Слід зазначити, що відповіді дитини на деякі питання (наприклад, слухняне, чесне) можуть свідчити про адекватність самооцінки. Так, наприклад, якщо поряд з відповідями «так» на всі запитання дитина стверджує, що вона «слухняна завжди», «чесна завжди», можна припустити, що вона не завжди досить критична до себе. Адекватність самооцінки можна перевірити, порівнявши відповідь дитини за даною шкалою з відповідями батька про дитину за тими ж особистісними якостями.