Місце гри у навчанні дитини-дошкільника. Види ігор та їх роль у житті, вихованні та навчанні дітей дошкільного віку

Консультація для вихователів ДНЗ «Гра, як важлива форма у розвитку дітей»

Гра дитини виконує такі функції:
1. Функція соціалізації. Гра - є сильний засіб включення дитини до системи суспільних та міжособистісних відносин, засвоєння їм багатств культури
2. Функція міжнаціональної комунікації. Гра дозволяє дитині засвоювати загальнолюдські цінності, культуру різних національностей, оскільки «ігри національні та водночас інтернаціональні, міжнаціональні, загальнолюдські».
3. Функція самореалізації дитини на грі як «полігоні людської практики». Гра дозволяє, з одного боку, побудувати та перевірити проект зняття конкретних життєвих труднощів у практиці дитини, з іншого – виявити недоліки досвіду.
4. Комунікативна функція гри – (освоєння навичок взаємодії) яскраво ілюструє той факт, що гра реалізує комунікативну діяльність, дозволяючи дитині увійти до реального контексту найскладніших людських комунікацій.
5. Діагностична функція гри – (виявлення індивідуально – особистісних особливостей дітей, самопізнання у процесі гри) надає можливість педагогу розпізнавати та фіксувати різні прояви дитини (інтелектуальні, творчі, емоційні та ін.). Водночас гра - «поле самовираження», в якому дитина перевіряє свої сили, можливості у вільних діях, самовиражає та самостверджує себе.
6. Ігротерапевтична функція гри - полягає у використанні гри як засобу подолання різних труднощів, що виникають у дитини у поведінці, спілкуванні, вченні.
7. Функція корекції – передбачає внесення позитивних змін, доповнень до структури особистісних показників дитини. У грі цей процес відбувається природно, м'яко.
8. Розважальна – спрямована на досягнення задоволення та пробудження інтересу, наснагу.

Основні компоненти гри
Гра включає:
1. ігровий стан (мотив),
2. ігрові позиції,
3. ігрові ситуації,
4. ігрові ролі та дії,
5. результат гри.
Для дітей не завжди важливим є результат гри, перемога, успіх. Їм подобається сам її процес, ті ролі, ті відносини, які змінюють статус дитини на колективі.
Види ігор
Дворові ігри (вуличні)
«Прятки», «Салочки», «Пальники», «Козаки-Розбійники» та ін.
Посидільні ігри
Жмуреві, словесні, цілувальні. «Я садівником народився. », «Кільце, кільце», «Зіпсований телефон» та ін.
Хороводні ігри
(це народні ігри, рух людей по колу зі співом і яким-небудь танцем, грою) Гра «Струмок», «Плетінь», «Зоря»
Танцювальні ігри
(керує танець, а гра є деталлю, що його прикрашає) «Базар квітів», «Три кола»
Пізнавальні ігри
«Мудрий ворон»
Вікторина - це гра у відповіді питання, зазвичай об'єднані будь-якої темою
Лотерея
(розіграш будь-яких предметів за квитками) Це може бути: лотерея «Пошук», «Твій стілець – твоя удача», «Танцювальна».
Гра - пісня
Необхідно заспівати будь-яку пісню
Ігри – п'ятихвилинки
Будь-які пальчикові ігри
Комунікативні ігри
Ігри такого типу виконують діагностичну, корекційну, психотерапевтичну роль. Головна умова цих ігор – доброзичливість, ігровий діалог.
-«Інтерв'ю»
-«Комплімент»
Ігри на знайомство
-"Сніжний ком"
-«Розповісти про себе в трьох словах»
-«М'яч по колу»
-"Вітання! »
Конкурсні ігри
це змагання, що має на меті виділити найкращих учасників
-«Дізнайся пісню»
-«Попелюшка»
Ерудит - ігри "Морський бій", "Інтелектуальний хокей", "55", "Зломщик"
Ігри – жарти
-«Дика мавпа»
-«Верблюд»
Гра – це продукт діяльності, з якої людина перетворює реальність і змінює світ. Суть гри – у здібності, відображаючи, перетворювати дійсність. У грі вперше формується і проявляється потреба дитини впливати на світ – у цьому основне, центральне та саме загальне значенняігри. Вона допомагає психологічній розрядці, гармонійному входженню у світ людських відносин. Гра особливо важлива для дітей, які пізнають навколишню дійсність через відтворення в ігровому процесідій дорослих та відносин між ними. Гра потрібна для фізичного, розумового та морального виховання дітей.

Класифікація ігор:

Ігри в дітей віком дошкільного віку бувають дуже різноманітними.Традиційно розрізняють ігри рухливі, рольові, настільні та дидактичні.
1. Рухливі ігри. Вони дуже корисні здоров'ю. Зростаючий дитячий організм не може довгий час сидіти на одному місці, йому потрібен рух, вивільнення енергії, що накопичилася. І рухливі ігри є незамінним способом цієї енергетичної розрядки та розвитку фізичних якостей молодших школярів. У багатьох проводиться боротьба за особисту першість чи першість колективу. Крім фізичних якостей, вони розвивають такі властивості особистості як сміливість, витримка, наполегливість.
2. Рольові ігри. Вони відображають явища та процеси, які діти спостерігають або про які чують зі світу дорослих. У цих іграх кожна дитина бере певну роль, наприклад лікаря, вчителя, пожежника, і зображує відповідну діяльність. Іноді сюжет гри буває заздалегідь намічений, події та дії розгортаються у певному плані (сюжетні ігри).
3. Настільні ігри. Деякі їх дуже корисні розширення пізнавальних інтересів й у розумового розвитку. До таких ігор відносяться лото з картинками, словесні ігриз різного роду загадками, шарадами, ребусами, ігри-головоломки тощо.
4. Дидактична гра. Це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів, що вивчаються. Оскільки дошкільнята дуже люблять грати, процес передачі системи знань, умінь та навичок у формі гри є найефективнішим. Такі види ігор допомагають дитині краще засвоїти навчальний матеріал. Крім того, вони сприяють активній взаємодії учасників цих ігор.
Гра дозволяє дитині отримувати та узагальнювати знання про навколишній світ, розвивати у нього почуття колективізму, бажання та вміння допомагати іншим. Гра є найсильнішим засобом включення дитини в систему відносин суспільства, якому вона належить, засвоєння ним культурних та духовних багатств. У грі, розвиваються інтелектуальні, особисті якості та фізичні здібності.
Регулярне проведення спільних ігор збагатить дошкільнят новими враженнями, сприятиме формуванню навичок соціальної компетентності, дасть їм новий соціальний досвід, який такий важливий для розвитку їхньої особистості.
Для соціального розвитку дошкільнят велике значення має лише гра. Заняття, бесіди, вправи, знайомство з музикою, читання книг, спостереження, обговорення різних ситуацій, Заохочення взаємодопомоги та співпраці дітей, їх моральних вчинків – все це стає цеглинами, з яких складається особистість людини. Дитина дуже глибоко сприймає прекрасне – отже, її треба познайомити з найкращими творами людини, показати репродукції картин чи відвідати разом із нею виставку, музей, галерею. Слід підготуватися до такого походу, тому що дитина обов'язково ставитиме безліч питань, на які дорослому доведеться відповідати. Соціальний розвиток не менш необхідний особистості, ніж розвиток інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей. Сучасний світ так улаштований, що однією з умов успіху є здатність плідно працювати в команді, знаходити способи взаємодії, порозуміння з людьми, з якими ти працюєш. І, безумовно, душевний комфорт, емоційна задоволеність вашої дитини безпосередньо залежатиме від того, як складатимуться її взаємини з іншими людьми, яку роль він гратиме в тому колективі, в якому перебуватиме, і ким себе почуватиме. І наше завдання – правильно та вміло допомогти йому набути соціальних навичок.
Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що така організація процесу з дітьми сприяє соціально – особистісному розвитку кожної дитини. Діти стають більш розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі, товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та дорослих; здатними до взаєморозуміння та співпраці. У дітей формується здатність спільно приймати рішення та слідувати їх виконанню.

Коротко зупинимося на класифікації ігор, що розвивають.

1. Розвиваючі ігри на сенсорні здібності дошкільнят. До них можна віднести ігри на розвиток відчуття кольору, зорового і тактильного сприйняття, розпізнавання геометричних форм і розмірів, при цьому досить складних конфігурацій.
2. Ігри, що розвивають дрібну моторику. Наприклад, замальовка та обведення фігур та різних візерунків. Це можна робити, використовуючи різні трафарети. Тут також доречно відзначити розвиваючі ігри графічного характеру.
3. Завдання та вправи на розвиток основних психічних процесів, яким відносять пам'ять, увагу. Це може бути модифікації гри «Що змінилося?».
4. Ігри, що розвивають мислення дитини. У такій серії ігор у дошкільника розвиваються здібності до аналізу, синтез, просторова уява, . У таких грах, як правило, закладаються на початковому етапі математичні уявлення, розвиваються такі розумові операції, як класифікація та узагальнення. Повним ходом у процесі ігор, які орієнтовані на вигадування різноманітних символів, формується абстрактне мислення.
5. Також можна відзначити розвиваючі ігри, що формують фантазію, мова тощо.

Розвиваючі ігри на розвиток дрібної моторики у дошкільнят старшої групи

Гра "Нанизування".
Ціль: розвивати дрібну моторику.

Ігровий матеріал та наочні посібники: картинки з тваринами, ігровий годинник.

Опис: діти сідають у коло, отримуючи на малюнку, не показуючи їх один одному. Кожен повинен описати свою тварину, не називаючи її, за таким планом:

1. Зовнішній вигляд.
2. Чим харчується.

Для гри використовується «ігровий годинник». Спочатку крутять стрілку. На кого вона вкаже, той починає оповідання. Потім обертанням стрілки визначають, хто повинен відгадувати тварину, що описується.

Гра «Порівняй предмети».

Цілі: розвивати спостережливість; розширювати словник за рахунок назв деталей та частин предметів, їх якостей.

Ігровий матеріал та наочні посібники: речі (іграшки), однакові за назвою, але які відрізняються якимись ознаками або деталями, наприклад: два відра, два фартухи, дві сорочки, дві ложки тощо.

Опис: вихователь повідомляє, що до дитячого садка принесли посилку: «Що ж це?» Дістає речі: Зараз ми їх уважно розглянемо. Я розповідатиму про одну річ, а хтось із вас — про іншу. Розповідатимемо по черзі».

Наприклад:

1. У мене ошатний фартух.
2. У мене робітник фартух.
3. Він білого кольору в червоний горошок.
4. А мій – темно-синього кольору.
5. Мій прикрашений мереживними воланами.
6. А мій – червоною стрічкою.
7. У цього фартуха з обох боків дві кишені.
8. А в цього один великий на грудях.
9. На цих кишенях візерунок із квітів.
10. А на цьому намальовано інструменти.
11. У цьому фартуху накривають на стіл.
12. А цей одягають для роботи у майстерні.

Гра «Хто ким був або чим було».

Цілі: активізувати словник; розширювати знання про навколишній світ.

Опис: ким чи чим раніше було курча? (Яйцем.) А кінь (лоша), жаба (головастиком), метелик (гусеницею), черевики (шкірою), сорочка (тканиною), риба (ікринкою), шафа (дошкою), хліб (борошном), велосипед (залізом), светр (вовною) і т. д.?

Гра «Назви якнайбільше предметів».

Цілі: активізувати словник; розвивати увагу.

Опис: діти стають у ряд, їм пропонується по черзі називати предмети, що їх оточують.

Той, хто назвав слово, робить крок уперед. Виграє той, хто правильно та чітко вимовляв слова та назвав більшу кількість предметів, не повторюючись.

Гра «Підбери риму».

Ціль: розвивати фонематичний слух.

Опис: вихователь пояснює, що всі слова звучать по-різному, але є подібні. Пропонує допомогти підібрати слово.

Дорогою йшов жучок,

Пісню співав у траві… (цвіркун).

Можна використовувати будь-які вірші чи окремі рими.

Гра "Назви частини предмета".

Цілі: збагачувати словник; розвивати вміння співвідносити предмет та його частини.

Ігровий матеріал та наочні посібники: картинки із зображенням будинку, вантажівки, дерева, птиці.

Опис: вихователь показує зображення:

1-й варіант: діти по черзі називають частиною предметів.

2-й варіант: кожна дитина отримує малюнок і сама називає всі частини.

Розвиваючі ігри для навчання грамоти дошкільнят старшої групи

Гра «Дізнайся, хто які звуки видає?»

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок (жук, змія, пила, насос, вітер, комар, собака, паровоз).

Опис: вихователь показує картинку, діти називають зображений на ній предмет. На запитання «Як дзвенить пилка, дзижчить жук і т. д.» дитина відповідає, проте діти відтворюють цей звук.

Ціль: розвивати слухове сприйняття.

Опис: ведучий стає до дітей спиною, і всі вони хором читають вірш, останній рядок якого вимовляє один із дітей за вказівкою вихователя.

Якщо ведучий вгадує його, вказана дитина стає ведучим.

Зразковий матеріал:

1. Ми трохи пограємо, як ти слухаєш, дізнаємося.
   Постарайся, відгадай, хто покликав тебе, дізнайся. (Ім'я ведучого.)
2. До нас зозуля в город залетіла і співає.
   А ти, (ім'я ведучого), не позіхай, хто кукує, відгадай!
   Ку ку ку!
3. Сів півень на паркан, закричав на все подвір'я.
   Слухай, (ім'я ведучого), не позіхай, хто півень у нас, дізнайся!
   Ку-ка-ріку!

Гра "Вгадай звук".

Ціль: відпрацьовувати чіткість артикуляції.

Опис: ведучий вимовляє звук про себе, чітко артикулюючи. Діти рухом губ ведучого вгадують звук і вимовляють його вголос. Хто вгадав першим, стає ведучим.

Гра «У кого добрий слух?».

Мета: розвивати фонематичний слух, уміння чути звук у слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок.

Опис: вихователь показує зображення, називає його. Діти ляскають у долоні, якщо чують у назві звук, що вивчається.

На пізніших етапах вихователь може мовчки показувати картинку, а дитина промовляє назву картинки про себе і реагує так само.

Вихователь зазначає правильно визначили звук та тих, хто не зміг його знайти та виконати завдання.

Гра «Хто у будиночку живе?».

Ціль: розвивати вміння визначати наявність звуку в слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: будиночок з віконцями та кишенькою для викладання картинок, набір предметних картинок.

Опис: вихователь пояснює, що в будиночку мешкають тільки звірі (птахи, домашні тварини), у назвах яких є, наприклад, звук [л].

Потрібно помістити цих тварин у будиночок. Діти називають всіх зображених на картинках тварин і вибирають серед них тих, у назвах яких є звук [л] або [л'].

Кожна правильно обрана картинка оцінюється ігровою фішкою.

Зразковий матеріал: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, слон, носоріг, зебра, верблюд, рись.

Гра "Хто більше?".

Мета: розвивати вміння чути звук у слові та співвідносити його з літерою.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір відомих вже дітям букв, предметні картинки.

Опис: кожній дитині лунає картка з однією з відомих дітей літер. Вихователь показує картинку, діти називають зображений предмет. Фішки отримує той, хто почує звук, який відповідає його букві. Виграє той, хто набрав більше фішок.

Гра «Вертоліна».

Мета: розвивати вміння підбирати слова, що починаються із заданого звуку.

Ігровий матеріал та наочні посібники: два фанерні диски, накладені один на одного (нижній диск закріплений, на ньому написані літери; верхній диск обертається, у ньому вирізаний вузький, шириною з букву, сектор); фішки.

Опис: діти по черзі обертають диск. Дитина має назвати слово на ту літеру, на якій зупиняється сектор-проріз.

Виконав завдання правильно отримує фішку. Наприкінці гри кількість фішок підраховується, визначається переможець.

Гра "Лого".

Мета: розвивати вміння виділяти перший звук у складі, співвідносити його з літерою.

Ігровий матеріал та наочні посібники: велика картка лото, розділена на чотири квадрати (у трьох із них зображення предметів, один квадрат порожній) та картки-покришки з вивченими літерами для кожної дитини; для ведучого набір окремих маленьких карток із зображеннями тих самих предметів.

Опис: ведучий бере з набору верхню картинку і запитує, хто має цей предмет.

Дитина, що має на картці лото цю картинку, називає предмет і перший звук у слові, після чого закриває картинку карткою відповідної літери. Виграє той, хто перший закрив усі картинки на картці лото.

Зразковий матеріал: лелека, качка, віслюк, хвіст, сом. троянда, лампа і т.д.

Гра «Ланцюжок».

Мета: розвивати вміння виділяти перший та останній звук у слові.

Опис: один з дітей називає слово, що сидить поруч підбирає нове слово, де початковим звукомбуде останній звук попереднього слова. Продовжує наступна дитина ряду тощо.

Завдання ряду: не розірвати ланцюжок. Гра може відбуватися як змагання. Переможцем виявиться той ряд, який найдовше «тягнув» ланцюжок.

Гра «Де сховався звук?».

Ціль: розвивати вміння встановлювати місце звуку в слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: у вихователя набір предметних картинок; у кожної дитини картка, розділена на три квадрати, і кольорова фішка (червона з голосним звуком, синя з приголосним).

Опис: педагог показує картинку, називає зображений на ній предмет. Діти повторюють слово і вказують місце звуку, що вивчається в слові, закриваючи фішкою один з трьох квадратів на картці, залежно від того, де знаходиться звук: на початку, середині або кінці слова. Виграють ті, хто правильно розташував фішку на картці.

Гра «Де наш дім?».

Мета: розвивати вміння визначати кількість звуків у слові.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір предметних картинок, три будиночки з кишеньками та цифрою на кожному (3, 4, або 5).

Опис: Діти поділяються на дві команди. Дитина бере картинку, називає зображений у ньому предмет, вважає кількість звуків у сказаному слові і вставляє картинку в кишеньку з цифрою, що відповідає числу звуків у слові.

Представники кожної команди виходять по черзі. Якщо вони помиляються, їх виправляють діти іншої команди. За кожну правильну відповідь зараховується очко, вигравши вважається той ряд, гравці якого наберуть більшу кількість очок. Цю гру можна проводити індивідуально.

Зразковий матеріал: куля, куля, кучка, мишка, сумка.

Гра «Чудовий мішечок».

Ігровий матеріал та наочні посібники: мішечок з строкатої тканини з різними предметами, у назвах яких два-три склади.

Опис: діти по порядку підходять до столу, виймають із мішечка предмет, називають його.

Слово повторюється за складами. Дитина називає кількість складів у слові.

Гра "Телеграф".

Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.

Опис: педагог каже: «Хлопці, зараз ми з вами пограємось у телеграф. Я називатиму слова, а ви їх по черзі передаватимете по телеграфі в інше місто».

Перше слово педагог вимовляє за складами та супроводжує кожен склад бавовнами. Потім він називає слово, а викликана дитина самостійно вимовляє його за складами, супроводжуючи хлопками.

Якщо дитина неправильно виконала завдання, телеграф ламається: всі діти починають потихеньку плескати в долоні, зіпсований телеграф можна полагодити, тобто вимовити слово правильно по складах і відплескати.

Розвиваючі ігри з математики для дітей старшої групи

Гра "Будь уважний".

Ціль: закріплювати вміння розрізняти предмети за кольором.

Ігровий матеріал та наочні посібники: плоскі зображення предметів різного кольору: червоний помідор, помаранчева морква, зелена ялинка, синя куля, фіолетове плаття.

Опис: діти стоять півколо перед дошкою, на якій розміщені плоскі предмети.

Педагог, називаючи предмет та його колір, піднімає руки нагору. Діти роблять те саме. Якщо колір названий педагогом неправильно, діти повинні піднімати руки вгору.

Той, хто підняв руки, програє фант. При розігруванні фантів дітям можна запропонувати завдання: назвати кілька червоних предметів, сказати якого кольору предмети на верхній полиці шафи, і т.д.

Гра «Порівняй та заповни».

Цілі: розвивати вміння здійснювати зорово-розумний аналіз; закріплювати уявлення про геометричні фігури.

Ігровий матеріал та наочні посібники: набір геометричних фігур.

Опис: грати двоє. Кожен із гравців повинен уважно розглянути свою табличку із зображеннями геометричних фігур, знайти закономірність у їхньому розташуванні, а потім заповнити порожні клітинки зі знаком питання, поклавши в них потрібну фігуру.

Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Гра можна повторити, розташувавши по-іншому фігури та знаки питання.

Гра "Заповни порожні клітини".

Цілі: закріплювати уявлення про геометричні фігури; розвивати вміння зіставляти та порівнювати дві групи фігур, знаходити відмітні ознаки.

Ігровий матеріал та наочні посібники: геометричні фігури (круги, квадрати, трикутники) трьох кольорів.

Опис: грати двоє. Кожен гравець повинен вивчити розташування фігур у таблиці, звертаючи увагу не тільки на їх форму, але і на колір, знайти закономірність у їхньому розташуванні та заповнити порожні клітини зі знаками питання.

Виграє той, хто правильно і швидко впорається із завданням. Потім гравці можуть змінитись табличками. Можна повторити гру, по-іншому розташувавши у таблиці фігури та знаки питання.

Гра «Чудовий стаканчик».

Мета: вчити визначати місце заданого предмета у числовому ряду.

Ігровий матеріал та наочні посібники: 10 стаканчиків з-під йогуртів, невелика іграшка, що міститься у стаканчик.

Опис: на кожну склянку наклеїти цифру, вибрати ведучого, вона має відвернутися. За цей час сховати під одну зі стаканчиків іграшку. Ведучий повертається і вгадує, під якою склянкою захована іграшка. Він питає: «Під першою склянкою? Під шостим? І т. д., доки не вгадає.

Можна відповідати підказками: Ні, більше, Ні, менше.

Гра «Свято у зоопарку».

Мета: вчити зіставляти число та кількість предметів.

Ігровий матеріал та наочні посібники: м'які іграшки, лічильні палички (гудзики).

Опис: Поставити перед дитиною тварин іграшки. Запропонувати їх «годувати».

Вихователь називає число, а дитина викладає перед кожною іграшкою необхідну кількість паличок (гудзиків).

Гра «Довгомір».

Мета: закріплювати поняття "довжина", "ширина", "висота".

Ігровий матеріал та наочні посібники: смужки паперу.

Опис: педагог загадує якийсь предмет (наприклад шафа) і робить вузьку паперову смужку, що дорівнює її ширині.

Щоб знайти відгадку, дитині треба буде порівняти ширину різних предметів, що знаходяться в кімнаті, із довжиною смужки. Потім можна загадати інший предмет, вимірявши його висоту, і наступний, вимірявши його довжину.

Гра «Пройди у ворота».

Ігровий матеріал та наочні посібники: картки, «ворота» із зображенням чисел.

Опис: дітям лунають картки з різним числом кіл.

Щоб пройти в «ворота», кожному необхідно знайти пару, тобто дитину, кількість кіл якого в сумі з колами на власній картці дасть число, яке показується на «воротах».

Гра «Розмова чисел».

Мета: закріплювати прямий та зворотний рахунок.

Ігровий матеріал та наочні посібники: картки з числами.

Опис: діти-«числа» отримують картки та стають один за одним по порядку. «Число 4» каже «числу 5»: «Я менший за тебе на один». Що ж «число 5» відповіло «числу 4»? А що сказало «число 6»?

Гра «Не позіхай!».

Цілі: закріплювати знання рахунку від 1 до 10, уміння читати та записувати числа.

Ігровий матеріал та наочні посібники: числові картки, фанти.

Опис: дітям лунають картки з цифрами від 0 до 10. Педагог розповідає казку, де зустрічаються різні числа. При згадці про число, яке відповідає цифрі на картці, дитина повинна її підняти.

Дитинство невіддільне від гри. Гра - це центральна діяльність дитини, що має місце у всі часи та у всіх народів. Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя. Першочергове значення гри у розвитку дитини спонукало ООН проголосити її універсальним та невід'ємним правом дитини.

Не дивно, що проблема гри привертала і привертає увагу дослідників, причому як педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів, мистецтвознавців, біологів. Природно, що представників наукових галузей у грі цікавлять «свої» аспекти, але вони сходяться на думці, що гра – невід'ємна частина людської культури.

Гра відбиває внутрішню потребу дітей у активної діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; у грі діти збагачують свій чуттєвий та життєвий досвід, вступають у певні стосунки з однолітками та дорослими.

Вона є видом загальнолюдської культурної практики (Короткова Н.А). Гра як культурна практика розвиває дитину і прилучає його до духу ігрової культури з її специфічними рисами: вільним вибором і необов'язковістю, внутрішньою метою, що полягає у самому процесі діяльності, та відокремленим від інших форм життя простором-часом. Її соціалізуючі впливи підтримуються і спеціально створеним ігровим матеріальним середовищем, та включенням у діяльність дітей вихователя як партнера – носія ігрової культури.

Провідні зарубіжні та вітчизняні педагоги розглядають гру як один із найефективніших засобів організації життя дітей та їхньої спільної діяльності.

В даний час гра в дитячому садкумає дуже широкий діапазон застосування:

– форма організації життя та діяльності дітей;

– засіб гармонійного, всебічного розвитку особистості;

– метод чи прийом навчання;

– спосіб зміни становища дитини на дитячому суспільстві, подолання його пізнавального та емоційного егоцентризму;

– засіб саморозвитку, самовиховання, самонавчання, саморегуляції.

Гра розглядається:

– як вид культурної практики;

– провідний тип діяльності дитини-дошкільника;

– унікальний засіб ненасильницького виховання та розвитку дошкільнят (ампліфікації розвитку).

НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ В ГРІ

ФГОС дошкільної освітиорієнтує освітній процес ДТЗ на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку особистості. У цьому значне місце відводиться спеціально створеної освітньої ситуації, усередині якої відбувається організоване навчання.

«Навчання – цілеспрямований процес організації діяльності учнів з оволодіння знаннями, вміннями, навичками та компетенцією, придбання досвіду діяльності, розвитку здібностей, набуття досвіду застосування знань у повсякденному житті та формуванні у учнів мотивації здобуття освіти протягом усього життя» Будь-яке навчання має під собою реальну основу.

Призначення навчання полягає в систематизації, поглибленні, узагальненні особистого досвіду дітей: у освоєнні нових, складних способів пізнавальної діяльності, в усвідомленні зв'язків та залежностей, які приховані від дітей у повсякденних справах та вимагають для освоєння спеціальних умов та управління з боку педагога.

Процес навчання являє собою взаємодію двох процесів: навчання (навчально-пізнавальної діяльності учня) та викладання (діяльності навчального – педагога), яке здійснюється на основі змісту освіти, заданої освітньою програмою.

У процесі навчання (викладання) педагог здійснює ряд функцій: мотивуючу (забезпечує прийняття дітьми навчального матеріалу, формує ставлення до об'єктів пізнання), інформаційно-організаційну (організує пізнавальну діяльність дітей, здійснює корекцію процесу вчення, відбирає зміст пізнання), контрольно-діагностичну (Визначає ступінь освоєння змісту),виховну (викликає ставлення до пізнавальних об'єктів, забезпечує розвиток особистості дитини).

Вчення як діяльність дитини дошкільного віку – це особливий вид пізнавальної діяльності, яка здійснюється у процесі створеної дорослим освітньої ситуації. Своєрідність вчення дитини дошкільного віку в тому, що вона протікає тільки за участю дорослого, його керівництвіісупроводі.Вчення- Це діяльність, в ході якої здійснюється освоєння, закріплення, застосування дитиною знань та умінь, розвиток її самостійності у вирішенні навчальних завдань, становлення інтересівірозвиток творчих здібностей, самооцінки досягнень, освоєння та прийняття цінностей

Цілеспрямоване навчання дітей є основою організованої освітньої діяльності, що здійснюється у процесі організації різних видівдитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання художньої літератури).

Про гру можна говорити в різних аспектах: як про самоцінну діяльність, що забезпечує дитині відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, таяк про форму, яку може одягатися навчання.

Ігрова форма навчання не є по собі новою. Гасла типу: «Учі – граючи», «Використовуй гру та ігрові прийоми під час навчання малюків» здаються зрозумілими і очевидними. Однак на практиці справа зовсім інша.

Найчастіше вихователі вводять у «нудні міні-уроки» для дошкільнят дитячі іграшки, окремі ігрові ситуації, вважаючи, що вони тим самим використовують гру як форму організації занять. Наприклад, приходить якийсь персонаж і починає дітям щось пояснювати, просити про щось. Проте ні персонаж, ні педагог, який озвучує іграшку, не здатні самі собою перетворити заняття на гру. Вони як були, і залишаються заняттями – «уроками», суворо регламентованими дорослими, де дитина лише пасивний виконавець завдань, які пропонує педагог.

Навчання дітей у грі фактично зводиться до застосування у роботі з ними ігрових прийомів «обігравання» навчального матеріалу. Подібні «ігрові моменти» на заняттях загрожують тим, що не виходить ні гри, ні навчання.

Чому так відбувається? Однією з причин практики, що склалася, спираючись на аналіз робіт Е.А. Флерін, А.П. Усової, Є.Є. Кравцова, Е.А. Панько та інших дослідників гри, можна назвати нерозуміння педагогами сутності рольової гри, її місця у розвитку у дитини навичок навчальної діяльності Тому дуже важливо допомогти вихователю усвідомити основні шляхи поєднання гри та навчання, механізм використання. ігрових методівта прийомів у навчанні дошкільнят.

Яка ж форма навчання є найбільш доречною на заняттях із дошкільнятами?

Успішними будуть ті форми, які відповідають віковим особливостям дітей та спрямовані на придбання та освоєння знань, умінь, навичок, розвиток психічних процесів.

Існують, як зазначав С.Л. Рубінштейн, два види вчення, в результаті яких людина опановує нові знання та вміння:

один з них спеціально спрямований на опанування цих знань як на свою пряму мету;

інший проводить до оволодіння цими знаннями та вміннями, здійснюючи ці цілі. І тут вчення розглядається не як самостійна діяльність, бо як процес, який здійснюється як компонент і результат діяльності, до якої він включений.

Дітям дошкільного віку характерний другий вид вчення.
Навчальна мета, не пов'язана з актуальними для дитини мотивами, що не торкнулася його душі, не усвідомлюється ним, вона легко замінюється іншими цілями.

Тому, організуючи навчання, потрібно викликати у дітей найрізноманітнішу мотивацію: ігрову, змагальну, особистісно-значиму. Дані види мотивації є важливими для дитини, тому що тільки до кінця дошкільного віку, до семи років з'являється можливість організувати вчення з опорою на внутрішню навчальну мотивацію. Поки що педагогові необхідно спиратися на значимі дитини мотиви – ігрові. І так, ігрова форма навчання є основною у дошкільному віці.

Що ж потрібно знати педагогові про ігровій формінавчання?

Гра має у своїй основі – уявну ситуацію. Вона складається з сюжету, ролей, які приймають він діти під час гри. У грі все відбувається «ніби», «навмисно», а навчання – це завжди серйозно.

У ході навчання ми формуємо у дітей конкретні знання, вміння, наприклад, про геометричні форми. Ці поняття – це не уявна ситуація. Це — математична реальність. Якщо при нерозвиненій функції гри пред'явити дітям математичний приклад у контексті уявної ситуації, це позначиться розвитку дитини. Не в тому сенсі, що він не запам'ятає геометричні форми, а тому, що відбудеться зміщення між різними установками. Таке навчання не найкраще позначиться розвитку уяви, що є основою успішного навчання та розвитку у майбутньому.

Дитина вчиться писати палички. Заняття нудне та нецікаве. Педагог пропонує дитині перетворити аркуш паперу на коробку з осередками, а палички – на цукерки, які треба акуратно укласти. Дане заняття стає цікавим і цікавим. Дитина навчається тому, що передбачено освітньою програмою (розвиток дрібної моторикита координації рухів руки). Спрацювати цей прийом може лише тому випадку, якщо дитина, досяг у розвитку гри стадії вербалізації уявної ситуації.

Опанування грою має кілька щаблів . Спочатку дитина вчиться приймати уявну ситуацію від дорослого. Потім він здатний не просто приймати уявну ситуацію, а й утримувати її, розвивати, переадресовувати. На наступному етапі дитина самостійно, без допомоги дорослого створює уявну ситуацію, утримує її за допомогою слів. Як зазначав Д.Б. Ельконін, до кінця дошкільного віку діти часто вже не так грають, скільки говорять про гру.

У уявної ситуації провідну роль грає уяву, що у дошкільному віці стає центральним психологічним новоутворенням. До цього періоду (до 3 років) уяву входить у інші психічні процеси і функції. Поява його як самостійної психічної функції означає, що для дитини стає зрозумілим і адекватним завдання щось уявити. За словами Л.С. Виготського, привносити нове «протягом наших вражень і зміна цих вражень отже у результаті виникає певний новий, раніше існував образ…»

Існують різні рівні розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку.

– Перебуваючи першому рівні, дитина залежить від навколишнього предметного середовища. Він у паличці в одному випадку «бачить» ложку, а в іншому – градусник. Тобто змінюється сенс ситуації, у яких дитина сприймає цей предмет.

– Маючи другий рівень розвитку уяви, діти мало залежать від предметного середовища, водночас вони залежать від свого особистого досвіду, який вони згадують.

– Третій рівень розвитку уяви визначається внутрішньою позицією, дитина перестає бути залежною від предметного середовища та особистого досвіду. Він вільно вигадує ситуації, дає пояснення діям персонажів своєї гри.

Дві дівчинки сидять на лавочці і захоплено розмовляють:

Я поїду на бал до королеви і буду там найкрасивіша!

А що ти одягнеш, адже у тебе немає нових гарних суконь?

Я візьму найкрасивішу тканину і піду до найкращої кравчини. Давай, ти будеш кравчиня. Сши мені найкрасивіше плаття, таке, як було у Попелюшки ...

Цей приклад показує те, що дівчата зуміли продати гру в суто вербальному плані, не роблячи жодних дій. Якщо ввести в таку гру будь-який навчальний зміст – наприклад, скільки тканини знадобиться на сукні, придумати модель сукні, то навчальне завдання залишиться тільки для дорослих, а діти всю увагу концентруватимуть на деталях, які, на їхню думку, необхідні для реалізації ігри.

Крім вербалізації уявної ситуації є ще один показник готовності приймати гру у вигляді форми навчання. Цевміння грати в ігри із правилами. Ігри з правилами мають одну дуже важливу особливість - попередній етап, на якому обумовлюються умови гри (правила). Дитині їх слід запам'ятати, їм треба підкоритися. Правилами задається спосіб діяльності. Спочатку ігровий, а потім і навчальний. З допомогою правил педагог управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей.

Отже,гра може використовуватися як метод навчання у тому випадку,якщо вона відбулася, освоєна та пережита дитиною як самоцінна діяльність .

Педагогам необхідно дотримуватися всіх етапів формування гри, тому що дитина повинна послідовно опанувати всі види ігрової діяльності. Нагадаємо, дані етапи.

Перший – ознайомчий етап у розвитку гри (дитячий період).

Другий етап – образотворча предметно-ігрова діяльність (кінець першого – початок другого року життя).

Третій етап - сюжетно-образотворча гра (кінець раннього віку).

Четвертий етап – рольова гра (дошкільний вік). Здатність до створення уявної ситуації на словах і здатність до участі в іграх з правилами є необхідними умовами для використання гри як форма навчання.

ІГРОВІ МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ

На відміну від ігорвзагаліпедагогічна гра володіє суттєвою ознакою – чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Наділяючи навчання у форму гри, педагог використовує різні методи.
Метод навчання – це система послідовних взаємозалежних способів роботи педагога та дітей, які навчаються, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Методи навчання не обмежуються діяльністю лише педагога, а припускають, що він за допомогою спеціальних способів стимулює та спрямовує діяльність дітей. Таким чином, у навчанні відображається діяльність педагога та дітей.

Кожен метод складається з прийомів, що є його елементом, складовою, окремим процесом у реалізації.

Свого часуЄ.А. Флеріна звернула увагу на те, що ігрові методи та прийоми дозволяють чітко та повно здійснювати навчальні завдання у роботі з дошкільнятами в атмосфері легкості та зацікавленості, активності дітей. Основним достоїнством ігрових методів і прийомів і те, що у ситуації гри процеси сприйняття протікають у свідомості дитини швидше і точно.

Ігрові методи та прийоми характеризуються низкою ознак.

– Насамперед вони переносять навчальну дію в умовний план, який задається відповідною системою правил або сценарієм.

– Ще одна особливість полягає в тому, що від дитини вимагається повне входження до ігрової ситуації. Отже, і педагог повинен грати з дітьми та відмовитися від прямого навчального впливу, зауважень, засуджень.

У дошкільній педагогіці найбільш поширеними методами та прийомами є дані у таблиці.

Ігрові методи

Ігрові прийоми

уявна ситуація

дидактична гра

раптова поява об'єктів, іграшок

(прихід чи зустріч казкового герояНезнайко, Карлсон, лісовий мешканець, герой мультфільму);

внесення чарівного предмета(клубочок ниток, ящик, чарівна паличка)

виконання вихователем різних ігрових дій (отримання листа з проханням про допомогу, посилки тощо),

загадування та відгадування загадок,

розповідь казкової історії та ін.,

введення елементів змагань,

інсценування коротких оповідань, віршів, побутові сценки, елементи драматизації,

створення ігрової ситуації (Н-р, «Навчимо Петрушку мити руки»; «Допоможемо зайчику розкласти картинки»)

Зупинимося на короткій характеристиціданих методів та прийомів.

Як ігровий метод використовуєтьсяуявна ситуація у розгорнутому вигляді. До неї входять ролі, ігрові дії, ігрові правила, ігрове обладнання. Наприклад, для вправи дітей у зв'язному мовленні імітується обстановка магазину іграшок. Діти у ролі продавців, покупців вступають у відповідні взаємини, виконують ігрові дії.

Одним із видів ігровогометоду є дидактична гра , В якій всі дії регулюються ігровим завданням та ігровими правилами.

Дидактичній грі у процесі навчання притаманні дві функції (О.П.Усова, В.М. Аванесова).Перша функція – досконалістьвання та закріплення знань.Друга функція – засвоєння нових знань та уміньрізного змісту.

Керівництво грою полягає в ознайомленні дітей з її змістом та правилами, а також у контролі за виконанням правил. Така гра не може розглядатися як метод поповнення чи повідомлення знань. У ньому йде активний процес використання наявних знань, які забезпечують їх удосконалення.

Як метод навчання дидактична гра можна використовувати при фронтальних, групових, індивідуальних формах спеціально організованого навчання у різних освітніх областях.

Заняття, які з дидактичних ігор, можуть мати тематичний і сюжетний характер. На тематичних заняттях протягом усього спеціально організованого навчання можуть брати участь будь-які персонажі: Незнайка, Міккі-Маус, Петрушка, Маленька чоловічка та інші. Або заняття може бути організоване у формі подорожі.

Ігрові прийоми , Як було зазначено вище, є складовою методу, засобом підвищення активності дітей.

Прийом раптової появи об'єктів, іграшок своєю несподіванкою, незвичайністю викликає гостре почуття подиву, викликає емоційне реагування, є запорукою пізнання навколишнього світу.

Розглянемо конкретний приклад. Вихователі часто вдаються до такого ігрового прийому, як прихід у гості того чи іншого ігрового персонажа. Педагог зображує стукіт у двері, відчинивши їх, оголошує дітям, що до них хтось прийшов. Віковий діапазон використання цього ігрового прийому від 2 до 7 років. Але якщо малюки 2 - 4 років з непідробленим, щирим інтересом ставляться до приходу іграшки, то у дітей 5 - 7 років такий прийом може викликати насмішку, що погано приховується.

Використовується цей прийом найчастіше у молодших групах. До прийому виконання вихователем різних ігрових процесів можна віднести: підбір картинок, складання, пересування, імітацію рухів. Ігрові дії можуть складатися з окремих дій або елементів. Вони мають обов'язково супроводжуватися промовою. Даний прийом використовується, у разі, якщо вихователь є безпосереднім партнером дитини на грі.

Загадування загадок дозволяє в цікавій, цікавій формі навчити дітей чогось, розповісти про щось. Загадка створює ефект невідомого, непізнаного. Вона допомагає встановлювати та усвідомлювати зв'язки між предметами та явищами.

Введення у заняттяприйому змагання у старших групах готує дітей до правильної оцінки своїх можливостей та досягнень, робить гру захоплюючою, цікавою та цікавою для дитини. Відсутність у занятті прийому змагання перетворює гру на вправу.

Використанняприйому створення ігрової ситуації на занятті спрямовано розвиток пошукової діяльності. Основою даного прийому є ігрова мотивація (надання допомоги комусь у вирішенні їхніх проблем). Наприклад, мотивом, що спонукає до діяльності, може бути допомога дорослому «не дуже вмілому» і «розсіяному». І тут гра носить бешкетний, захоплюючий характер.

Вибір ігрових методів та прийомів навчання залежить, насамперед, від мети навчання та змісту заняття, а також від віку дітей. Педагогу слід пам'ятати про те, що ігрові методи та прийоми не повинні перетворювати заняття на розвагу.

Головна помилка у використанні ігрових методів та прийомів у роботі вихователів – безладність у використанні і невідповідність ігрових методів способам побудови сюжетно-рольової гри різних вікових етапах дошкільного дитинства.

Згідно з дослідженнями, проведеними Н. Я. Михайленко та Н. А. Коротковою, з 2 до 7 років діти поступово опановують трьома способами побудови сюжетно-рольової гри:

1. Предметно-дієвий спосіб – на етапі раннього та молодшого дошкільного віку;

2. Рольовий метод - у середньому дошкільному віці;

3. Сюжетосложение – умовно можна зарахувати до старшого дошкільного віку.

Головний принцип відбору ігрових методів та прийомів – це відповідність способам побудови сюжетно-рольової гри дітей цього віку.

Молодший дошкільний вік (3 – 4 роки)

1. одухотворення ігрового персонажа, який у безпосередній освітній діяльності виступатиме як партнер дитини під час виконання завдання й у наступній грі.

Наприклад, щоб привернути увагу маленьких дітей до прийомів роботи з фарбою, використовується одухотворення образотворчих матеріалів: кисті, якими малюють діти, перетворюються на дівчаток – пензликів.

2. використання різних сюжетів спонукання дітей до складнішим способам побудови гри після закінчення безпосередньої освітньої діяльності, переходу від умовних предметних дій до рольової поведінки.

Наприклад, на момент закінчення безпосередньої освітньої діяльності (діти малювали траву для зайчат, вихователь телефоном розмовляє з мамою – зайчихою, яка просить дітей підігріти молоко і напоїти зайченят і погратися з ними).

3. здійснення «перетворення» одних предметів на інші, користуватися предметами-заместителями та багато іншого.

Середній дошкільний вік (4 – 5 років)

1. прийняття потрібної роліта дія у цій ролі.

2. зацікавити дітей ролями та забезпечити їх дії змістом, що сприяло б входженню у роль.

Наприклад, вихователь бере він роль мами – зайчихи. Запитує, ким би хотіли бути діти. Потім організує роботу з прийняття дітьми ролі зайчат (пострибати, поїсти моркву). Потім ставить ігрове завдання: мама – зайчиха, побоюючись за життя зайчат, пропонує їм зробити щити та зображення дерев, за якими вони могли б сховатись від вовка, а потім навчальну: «я навчу вас робити щити та малювати дерева».

Старший дошкільний вік (5 – 7 років)

1. відбирати яскраві та виразні образи, що сприяють розвитку в дітей віком внутрішнього співпереживання героям і бажання надати їм практичну помощь.

2. представляти сюжет, використовуючи рольову поведінку та залучаючи всі можливі засоби для безпредметної ігрової дії – міміку, образотворчі дії, інтонації тощо.

Наприклад, вихователь бере до рук аркуш білого паперу, показує його дітям і читає вірш В. А. Приходько «Біле місто»:

Це місто -

Біле місто.

Він під білим полотном.

Очевидно, біле місто

Зачарований чаклуном.

Потім діти розчаровують місто – малюють його фарбами.

Наприклад, "Малювання машини" (малювання з натури).

Вихователь розповідає дітям, що у лісі зникла машина з новорічними подарункамидля лісових мешканців, а знайти її не можуть. Їм потрібно розвісити по лісі картинки з точною копією машини, що зникла. Вихователь просить дітей допомогти лісовим мешканцям та намалювати картинки машини.

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при ігровій формі занять відбувається за такими основними напрямками:

– дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрового завдання; навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

– навчальний матеріал використовується як її засіб,

– у навчальну діяльність запроваджується елемент змагання, який переводить дидактичне завдання на ігрове;

– успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

ЛІТЕРАТУРА

Виноградова, Н. А. Сюжетно-рольові ігри для старших дошкільнят: практичний посібник/Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - М.: Айріс-прес, 2008. - 128 с.

Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит.сада / Упоряд. Бондаренко А. К., Матусік А. І. – 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.

Виготський Л.С. Гра та її роль у психологічний розвитокдитини// Питання психології. - 1966. - № 6.

Калінченко А.В., Микляєва Ю.В., Сидоренко В.М. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят. - М.: Айріс - прес, 2004.

Касаткіна, Є. І. Гра у житті дошкільника: навчально-методичний посібник/ Є. І. Касаткіна. - М.: Дрофа, 2010. - 174 с.

Козлова С. А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ, пед. навчань, закладів. - М.: Академія, 2004. - 432 с.

Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М.: Просвітництво, 1982.

Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Організація сюжетної гри дитячому садку: Посібник для вихователя. 2-ге вид., испр. - М.: Видавництво «ГНОМ та Д», 2000. - 96 с.

Пенькова, Л.А. Розвиток ігрової активності дошкільнят. Методичний посібник/Л.A. Пенькова, З.П. Коннова, І.В. Малишова, С.В. Пиркова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. - Магнітогорськ, 1997.

Класифікація ігор дошкільнят

У сучасній педагогічній теорії гра сприймається як провідний вид діяльності дитини – дошкільника. Провідне становище гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що: вона задовольняє її основні потреби; у надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини.

Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні.

Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти за деякого керівництва вихователя. Основою їхньої є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, наголошуючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють та відтворюють у створюваних образах, ігрових діях.

Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини.

I група - предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами. Через іграшки – предмети – діти пізнають форму, колір, обсяг, матеріал, світ тварин, світ людей тощо.

II група – ігри творчі, сюжетно-рольові, у яких сюжет – форма інтелектуальної діяльності.

Розглянемо одну з таких (класифікація С. Л. Новосьолова).

Класифікація ігор

(за С. Л. Новосьоловою)

У Програмі виховання та навчання у дитячому садку дається така класифікація ігор дошкільнят:

Сюжетно-рольові:

Театралізовані;

Рухливі;

Дидактичні.

Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри – ця сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цього сюжетно-рольові ігри поділяються на:

Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято», «дні народження» (велике місце приділяється ляльці).

Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відображається праця людей (школа, магазин, бібліотека, пошта, транспорт: поїзд, літак, корабель).

Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти тощо)

Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у Зайця та Вовка, Чебурашку та крокодила Гену (за змістом мультфільмів, кінофільмів) тощо.

Тривалість сюжетної гри:

У молодшому дошкільному віці (10-15 хв.);

У середньому дошкільному віці (40-50 хв.);

У старшому дошкільному віці (від кількох годин до днів).

предметні відносини

діяльність поведінка між людьми

У структурі рольової гри виділяють компоненти:

Ролі, які виконують діти у процесі гри;

Ігрові події, з допомогою яких діти реалізують ролі;

Ігрове використання предметів, що реальні замінюються ігровими.

Відносини між дітьми, що виражаються в репліках, зауваженнях, регулюється перебіг гри.

У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності, які є передумовами сюжетно-рольової гри.

Перший такий етап – ознайомча гра. Належить до віку дитини – 1 рік. Дорослий організує предметно-ігрову діяльність малюка, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.

На другому етапі (рубіж 1 і 2 роки життя дитини) з'являється образотворча гра, в якій дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту. Дорослий як називає предмет, а й звертає увагу малюка з його цільове призначення.

Третій етап розвитку гри належить до кінця другого початку третього року життя. Формується сюжетно-образотворча гра, в якій діти починають активно відображати враження, отримані в повсякденному житті (баюкають ляльку).

Четвертий етап (з 3 до 7 років) – власна рольова гра.

Рольова гра дітей дошкільного віку у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у громадській формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих.

Самодіяльний характер ігрової діяльності дітей у тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність обумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння та осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю чи відсутністю досвіду та безпосередністю почуттів.

Творчий характер ігрової діяльності в тому, що дитина хіба що перетворюється на того, кого він зображує, й у тому, що вірячи у правду гри, створює особливу ігрове життя і щиро радіє і засмучується в процесі гри. Активний інтерес до явищ життя, до людей, тварин, потреба у суспільно значимій діяльності дитина задовольняє через ігрові дії.

Гра, як і казка, вчить дитини перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень у ширший світ людських прагнень та героїчних вчинків.

У розвитку та збагаченні самодіяльності дітей, творчого відтворення та відображення фактів та явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуації гри, образи, що відтворюються в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що й надає дитячій грі привабливість, яка властива лише їй.

У сюжетно-рольових іграх виразно виступає оптимістичний, життєстверджуючий характер, найважчі справи в них завжди закінчуються успішно та благополучно: капітани проводять кораблі крізь шторми та бурі, прикордонники затримують порушників, лікар лікує хворих.

У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх і це наповнює його життя багатим змістом, залишаючи слід довгі роки.

Режисерські ігри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок, діючи за себе і за ляльку.

Театралізовані ігри – розігрування в особах певного літературного твору та відображення за допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів.

ігри – ігри на теми

драматизації літературних творів

Гра драматизація – особливий вид діяльності дітей дошкільного віку.

Драматизувати – зображати, розігрувати у особах літературний твір.

Послідовність подій, ролей, вчинків героїв, їхня мова визначається текстом літературного твору.

дітям необхідно дослівно запам'ятати текст, осмислити перебіг подій, образ героїв казки чи переказу.

допомагає глибше зрозуміти ідкю твори, відчути художню цінність, щиро висловити свої почуття

У іграх-драматизаціях зміст, ролі, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом того чи іншого літературного твору, казки тощо. д., а також є елементи творчості. Своєрідність ігор драматизації у тому, що у сюжету казки чи розповіді діти виконують певні ролі, відтворюють події у точній послідовності.

За допомогою ігор - драматизації діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну зумовленість.

Керівництво вихователя у тому, що він, насамперед підбирає твори, мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити на гру - драматизацію.

У грі - драматизації не треба показувати дитині ті чи інші виразні прийоми: гра для неї має бути саме грою.

Велике значення у розвитку гри-драматизації, у засвоєнні характерних рис образу та відображенні їх у ролі має інтерес до неї самого педагога, його вміння користуватися засобами художньої виразності під час читання чи розповідання. Правильний ритм, різноманітні інтонації, паузи, деякі жести пожвавлюють образи, роблять їх близькими дітям, збуджують у них бажання грати. Щоразу повторюючи гру, хлопці все менше потребують допомоги вихователя і починають діяти самостійно. У грі драматизації одночасно можуть брати участь лише кілька людей, і педагог має зробити те щоб всі діти по черзі були її учасниками.

Старші дошкільнята при розподілі ролей враховують інтереси, бажання один одного, а іноді застосовують лічилку. Але й тут необхідний певний вплив вихователя: треба викликати дружелюбне ставлення у однолітків до боязких дітей, підказати, які ролі їм можна доручити.

Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, увійти до образу, вихователь використовує розгляд ілюстрацій до літературних творів, уточнює деякі характерні рисиперсонажів, з'ясовує ставлення дітей до гри.

Стотельно – конструктивні ігри

Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди та оберігають їх.

Різновиди будівельних матеріалів. Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя у різних будівлях та пов'язаних з ними діях.

Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності та є колективними.

Відмінність між цими іграми у тому, що сюжетно-рольової грі передусім відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємовідносини для людей, а будівельної основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, з застосовуваною технікою та її використанням.

Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодію сюжетно-рольової та будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликаються нею. У старших групах діти протягом багато часу зводять досить складні будівлі, майже осягаючи найпростіші закони фізики.

Виховний та розвиваючий вплив будівельних ігор полягає в ідейному змісті, що відображаються в них явищ, у оволодінні дітьми способами будівництва, у розвиток їх конструктивного мислення, збагачення мови, спрощення позитивних взаємин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається тим, що в задумі, змісті будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої вимагає попереднього обмірковування: що зробити, який потрібний матеріал, у якій послідовності має йти будівництво. Обмірковування та вирішення того чи іншого будівельного завдання сприяє розвитку конструктивного мислення.

У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Під його керівництвом школярі опановують точним словником, що виражає назву геометричних тіл, просторових відносин: високо низько, праворуч наліво, вгору-вниз, довгий короткий, широкий вузький, вище нижче, довше коротше і т.п.

У будівельних іграх використовуються і звичайні, найчастіше сюжетно-образні іграшки, широко застосовуються і природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінчики, шишки, очерет та ін.

Творчі ігри

Творчі ігри – ігри, у яких проявляються образи, які містять у собі умовне перетворення оточуючого.

Показники розвиненого ігрового інтересу.

1. Тривала зацікавленість дитини грою, розвитком сюжету та виконанням ролі.

2. Бажання дитини приймати він певну роль.

3. Наявність улюбленої ролі.

4. Небажання закінчувати гру.

5. Активне виконання дитиною всіх видів робіт (ліплення, малювання).

6. Бажання ділитися з однолітками та дорослими своїми враженнями після закінчення гри.

Дидактичні ігри – ігри, спеціально створені чи пристосовані з метою навчання.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйнятті, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому вся їх розвивальна роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Рухливі ігри - свідома, активна, емоційно забарвлена ​​діяльність дитини, що характеризується точним та своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають.

Рухливі ігри, насамперед засіб фізичного виховання дітей. Вони дають можливість розвивати і вдосконалювати їх рухи, вправляється в бігу, стрибках, лазанні, киданні, лові і т. д. Великий вплив рухливі ігри надають також і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостейособи. Вони викликають позитивні емоції, Розвивають гальмівні процеси: в ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали і утримуватися від руху при інших. У цих іграх розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій та ін. Спільні події в іграх зближують дітей, приносять їм радість від подолання труднощів та досягнення успіху.

Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, котрим характерні яскравість задуму, змістовність, простота та цікавість.

Правила у рухомий грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємини які грають, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкорятися цілі та змісту гри; діти повинні вміти користуватися в різних умовах.

У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила по ходу гри, старших - перед початком. Рухливі ігри організуються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усією групою. Вихователь стежить за тим, щоб у грі брали участь усі діти, виконуючи всі необхідні ігрові рухи, але не допускаючи надмірної рухової активності, яка може спричинити їхнє перезбудження та втому.

Старших дошкільнят необхідно навчити грати рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати у них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, у дозвілля, на святах тощо.

У висновку хочеться відзначити, що гра, як будь-яка творча діяльність, емоційно насичена і приносить кожній дитині радість та задоволення вже самим своїм процесом.

www.maam.ru

Гра-провідний вид діяльності дітей дошкільного віку

Дошкільне дитинство – найвідповідальніший перший період психічного розвиткудітей, у якому закладаються основи всіх психічних властивостей та якостей особистості дитини. Саме в цьому віці дорослі перебувають з дитиною у найближчих відносинах, беруть у її розвитку найактивнішу участь. І оскільки дитина активно вивчає навколишній світ – ми дорослі повинні враховувати вікові особливості дитини та особливості провідного типу її діяльності.

Провідна діяльність дітей дошкільного віку, на думку психологів та педагогів, є гра (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, Є. Є. Кравцова, А. Н. Леонтьєв, А. С. Макаренко, С. Л. Рубінштейн , К. Д. Ушинський та ін). Вони відзначають її важливу роль у формуванні психіки дитини і вважають, що гра - це основа всього подальшого розвитку дитини, тому що саме в грі дитина набуває початкового досвіду і розвиває фізичні та духовні сили та здібності, які знадобляться йому для подальшого життя в суспільстві.

Але останнім часом багато батьків і педагогів у роботі з дітьми намагаються перевести дитину з ігрової діяльності, як провідної для дошкільного віку, до навчальної, що негативно позначається на психологічному розвитку дитині.

Основні моменти історії розвитку загальної теорії гри такі:

Першим наприкінці ХІХ ст. німецький психолог К. Гросс зробив спробу систематичного вивчення гри, який називає ігри початковою школою поведінки. Для нього, якими б зовнішніми або внутрішніми факторамиігри не мотивувалися, сенс їх у тому, щоб стати дітей школою життя. Гра об'єктивно – первинна стихійна школа, хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, її оточуючих. У книгах вперше було систематизовано та узагальнено великий конкретний матеріал і поставлено проблему біологічної сутності та значення гри. Гросс вбачає сутність гри у тому, що вона є підготовкою до подальшої серйозної діяльності; у грі дитина, вправляючись, удосконалює свої здібності. У цьому за гросом основне значення дитячої гри; у дорослих до цього приєднується гра як доповнення до життєвої дійсності та як відпочинок.

Основне достоїнство цієї теорії у цьому, що вона пов'язує гру з недостатнім розвитком і шукає сенс їх у ролі, що вона у розвитку виконує.

Теоретично гри, сформульованої Р. Спенсером, джерело гри у надлишку сил; надлишкові сили, не витрачені в житті, у праці, знаходять собі вихід у грі.

Прагнучи розкрити мотиви гри, К. Бюлер висунув теорію функціонального задоволення (тобто задоволення від самої дії незалежно від результату) як основного мотиву гри. Теорія гри як діяльності, що породжується задоволенням, є окремим виразом гедонічної теорії діяльності, тобто теорії, яка вважає, що діяльність людини регулюється принципом задоволення чи насолоди. Визнаючи визначальним для гри фактором функціональне задоволення, або задоволення функціонування, ця теорія бачить у грі лише функціональне відправлення організму.

Фрейдистські теорії гри бачать у ній реалізацію витіснених із життя бажань, оскільки у грі часто розігрується і переживається те, що не вдається реалізувати у житті. Адлерівське розуміння гри виходить з того, що в грі проявляється неповноцінність суб'єкта, що біжить від життя, з яким він не в силах упоратися. На думку психолога Адлера, у грі дитина намагається заглушити та усунути своє почуття неповноцінності та несамостійності («комплекс неповноцінності»). Тому діти люблять грати у фею, у чарівника, тому «мама» так самовладно поводиться з лялькою-«дочкою», зганяючи на ній усі свої прикрощі та неприємності, пов'язані з реальним життям.

У вітчизняній психології спроби дати свою теорію гри зробили Д. Н. Узнадзе, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн та Д. Б. Ельконін. Крок за кроком у радянській психології викристалізовувався підхід до гри як особливого типу діяльності дитини.

Вітчизняні психологи та педагоги процес розвитку розуміли як засвоєння загальнолюдського досвіду, загальнолюдських цінностей.

Блискучий дослідник гри Д. Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою та безпосереднього насичення і спроектована на відображення світу дорослих.

Гра Д. Б. Эльконину, «… є та діяльність, у якій складається і вдосконалюється управління поведінкою з урахуванням орієнтовної діяльності». Суть гри полягає у спробі побудови образу поля можливих дій, отже, саме це є її продуктом.

Проблема гри здавна привертала увагу не лише зарубіжних, а й вітчизняних учених. Хоча автори цих теорій розглядають різні аспекти гри, вони сходяться на тому, що гра є основним видом діяльності дітей. Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу.

У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити види ігор з урахуванням їх функцій розвитку дітей, дати класифікацію ігор.

Зарубіжні класифікації ігор Ф. Фребель в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри, зовнішні органи чуття (сенсорні ігри, рухів (моторні ігри)).

Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і у німецького психолога К. Гроса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені К. Гросом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, з його класифікації, становлять «ігри спеціальних функцій». Ці ігри є вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри в полювання, догляд та ін.) .

Вітчизняні класифікації ігор: П. Ф. Лесгафта, Н. К. Крупської базуються на ступені самостійності та творчості дітей у грі. Ігри поділяються на дві групи: ігри, придумані самими дітьми, та ігри, придумані дорослими.

Перші Крупська називала творчими, підкреслюючи їх головну особливість – самостійний характер. Така назва збереглася й у традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор у цій класифікації становлять ігри із правилами.

Але найпопулярнішою є класифікація С. Л. Новосьолова в основі якої лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи виникають ігри (дитини або дорослого). Виділяють три класи ігор:

1) ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей, самостійні ігри:

Гра-експериментування;

Самостійні сюжетні ігри: сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані;

2) ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх із освітніми цілями:

Ігри навчальні: дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі;

Дозвільні ігри: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні;

3) ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, і старших дітей.

Б. Ельконін виділив три компоненти ігор: ігрові умови, сюжет та зміст гри.

Кожній грі притаманні свої ігрові умови – діти, іграшки, що беруть участь у ній, інші предмети.

При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

Особливу увагу хотілося б приділити основним функціям дитячої гри, оскільки функції можуть допомогти нам визначити суть гри. Згідно Е. Еріксона, «гра – це функція Его, спроба синхронізувати тілесні та соціальні процеси зі своїм Я». З погляду впливу розвиток функції гри поділяють на 4 категорії.

1. Біологічна функція. Починаючи з дитинства, гра сприяє координації рухів рук, тіла та очей, надає дитині кінестетичну стимуляцію та можливість витрачати енергію та розслаблятися.

2. Усередині особистісна функція. Гра розвиває можливості оволодіння ситуаціями, дослідження довкілля, розуміння устрою та можливостей тіла, розуму, світу (тобто стимулює та оформляє когнітивний розвиток).

3. Міжособистісна функція. Гра є полігоном для освоєння величезної кількості соціальних навичок – від того, як ділитися іграшками до того, як ділитися ідеями.

4. Соціальна функція. В іграх, що дають дітям можливість приміряти бажані дорослі ролі, діти засвоюють ідеї, поведінку та цінності, асоційовані у суспільстві з цими ролями.

Також А. Н. Леонтьєв крім символічної та виховної функції гри говорить і про афективну (емоційну). Було зроблено припущення у тому, що у глибині генези гри є емоційні підстави.

Значення гри дуже важко переоцінити. Гра – це вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих та стосунків між ними, в особливій умовній формі.

Гра як виховання. У педагогічній теорії гри особливу увагу приділяють вивченню гри як засобу виховання. Виховання – це процес розвитку якостей особистості.

Основним є положення про те, що у дошкільному віці гра є тим видом діяльності, у якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст.

Гра як форма організації життєдіяльності дітей. Одним із положень педагогічної теорії гри є визнання гри як форми організації життя та діяльності дітей дошкільного віку. Перша спроба організувати життя дітей у формі гри належала Фребелю. Він розробив систему ігор, переважно дидактичних та рухливих, на основі яких здійснювалась виховна робота у дитячому садку. Весь час прибивання дитини на дитячому садку було розписано у різних видах ігор. Завершивши одну гру педагог залучає дитину до нової.

Гра – відображення життя. Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці, й у виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще багато чого іншого.

Гра для дітей дошкільного віку - джерело світових переживань динамічності свого Я, спроба сили самодії. Дитина освоює власний психологічний простір і можливість життя в ньому, що дає імпульс розвитку всієї особистості в цілому.

Прикріплені файли:

www.maam.ru

Попередній перегляд:

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала і привертає себе дослідників, причому як педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів. Існує ціла низка теорій, які розглядають гру з двох точок зору:

Гра, як діяльність, у якій дитина розвивається цілісно, ​​гармонійно, всебічно

Гра як засіб придбання та опрацювання знань.

В даний час загальновизнано, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку

Також існує і основне специфічне значення сюжетно-рольової гри, що розвиває. Розвиваючий характер гри полягає в тому, що вона висуває низку вимог до дитини:

1) Це дія у уявному плані. Необхідність діяти уявному плані веде до розвитку в дітей віком символічної функції мислення, формуванню плану уявлень, побудові уявної ситуації.

2) Вміння дитини певним чином орієнтуватися в системі людських взаємин, оскільки гра спрямована саме на їхнє відтворення.

3) Формування реальних взаємовідносин між дітьми, що грають. Спільна гра неможлива без узгодження дій.

Також загальновизнано, що у грі формуються знання про явища суспільного життя, про дії та взаємини.

Проте ми змушені констатувати, що гра «йде з дитячого садка». І причин кілька:

1. У дітей мало вражень, емоцій, свят, без яких неможливий розвиток гри. Більшість вражень діти отримують із телевізійних передач.

2. Гра – відображення життя дорослих людей: граючи дитина наслідує їх, моделює різноманітні соціокультурні ситуації та відносини. На жаль, дитячі садки великих міст зіштовхнулися з тим, що діти не знають, чим займаються їхні батьки.

Батьки, у свою чергу, не можуть чітко пояснити дитині, де працюють і чим займаються. Від дитячого безпосереднього спостереження пішли професія продавця, листоноші, закрійника ательє та кравця.

3. Чи не грають дорослі. Ігри неможливо навчити інакше, ніж граючи разом із дитиною.

Також однією з причин відходу гри з ДНЗ є наше бажання «догодити» батькам, внаслідок чого педагоги тільки й роблять, що «займаються» з дітьми. Існує керівництво дитячою грою. В даний час 3 основних методи керівництва іграми дітей.

1. Основний шлях впливу педагога на дитячу гру та виховання дітей у грі – вплив на її зміст, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей та на реалізацію ігрових образів. Педагог входить у гру, щоб показати дітям нові прийоми гри або збагатити зміст гри.

2. Метод формування гри як діяльності ґрунтується на принципах:

Вихователь грає разом із дітьми у тому, щоб діти опанували ігровими вміннями. Позиція дорослого це позиція «граючого партнера», з яким дитина відчувала б себе вільною і рівною.

Вихователь грає з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному віковому етапірозгортати гру особливим чином, так щоб дітьми відразу відкривався і засвоювався новий, складніший спосіб її побудови.

Сформовані принципи організації сюжетної гри спрямовані формування в дітей віком ігрових здібностей, умінь, які дозволять їм розгортати самостійну гру.

3. Метод комплексного керівництва грою.

Розглянувши три підходи до керівництва грою дошкільнят, необхідно зробити висновки:

Гра повинна бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематики та регламентації дій

Дитина повинна мати можливість опановувати все більш складну мову гри

Гра – спільна діяльність педагога та дітей, де педагог є партнер, що грає.

Для розвитку ігрової діяльності необхідно виконання кількох умов: створення предметно-розвивального середовища, наявність певного часу в режимі дня та активність педагога. Без виконання цих умов неможливий розвиток творчої самодіяльної гри.

Психолог А. Н. Леонтьєв вважав провідною діяльністю таку, що надає віковий періодособливий вплив на розвиток дитини.

Перед вихователем ставляться певні завдання кожному віковому етапі.

Група раннього віку

У спільній з дітьми грі вчити діяти з предметами та іграшками, вчити поєднувати їх нескладним сюжетом

Розвивати вміння виконувати дії відповідно до ролі.

Розвивати вміння виконувати у грі 2-3 послідовні епізоди.

Друга молодша група:

Сприяти виникненню ігор на теми спостережень із довкілля, літературних творів.

У спільних з дітьми іграх розвивати вміння вигадувати нескладний сюжет, вибирати роль, виконувати у грі кілька взаємозалежних дій, виконувати у спільній грі з однолітками.

Вчити дітей використовувати у іграх будівельний матеріал.

Заохочувати спроби дітей самостійно обирати атрибути для ігор.

Середня група:

У спільних з дітьми іграх, що містять кілька ролей удосконалювати вміння поєднуватися в грі, розподіляти ролі, виконувати ігрові дії відповідно до ігрового задуму.

Вчити дітей готувати обстановку для гри – підбирати предмети та атрибути, вибирати зручне місце.

Розвивати у дітей вміння створювати та використовувати атрибути для гри з будівельного матеріалу, пластмасових та дерев'яних конструкторів.

Розвивати вміння самостійно обирати тему для гри.

Розвивати сюжет на основі знань, здобутих при сприйнятті навколишнього.

Вчити узгоджувати тему початку гри, розподіляти ролі, створювати необхідні умови.

Вчити колективно зводити будівлі, необхідних гри, разом планувати майбутню роботу.

Розвивати вміння використовувати предмети-заступники.

Матеріал nsportal.ru

Гра - основний вид діяльності дітей дошкільного віку - Сторінка 4

Гра – основний вид діяльності дітей дошкільного віку.

ПОХОДЖЕННЯ ГРИ В ІСТОРІЇ СУСПІЛЬСТВА, ЇЇ ЗВ'ЯЗОК З ПРАЦЮ І МИСТЕЦТВОМ.

Провідні закордонні та вітчизняні педагоги розглядають груяк одне з найбільш ефективних засобів організаціїжиття дітей та їхньої спільної діяльності. Гра відбиває внутрішню потребу дітей у активної діяльності, це засіб пізнання довкілля; у грі діти збагачують свій чуттєвий та життєвий досвід, вступають у певні стосунки з однолітками та дорослими.

Більшість сучасних учених пояснюють гру як особливий вид діяльності, сформований певному етапі розвитку суспільства.

Д. Б. Ельконін на основі аналізу етнографічного матеріалу висунув гіпотезу про історичне виникнення та розвиток рольової гри.

Він вважав, що на зорі існування людського суспільствадитячої гри не було. З примітивності самої праці та необхідних йому знарядь діти дуже рано починали брати участь у роботі дорослих (збирання плодів, коріння, лов риби та інших.) .

Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, землеробствапривели до зміни становища дитиниу суспільстві: малюк вже не міг брати безпосередню участь у роботі дорослих, оскільки вона вимагала умінь, знань, вправності, спритності тощо.

Дорослі стали виготовляти іграшки для вправи дітей у трудових діях(цибуля, спис, аркан) . Виникли ігри-вправи, в ході яких дитина опановувала необхідні навички та вміння у використанні знарядь праці, так як іграшки були їхніми моделями(З маленької цибулі можна потрапити в ціль, маленькою мотикою - розпушувати землю).

Зрештою, з виникненням різних ремесел, розвитком техніки, складних знарядь працііграшки перестали бути моделямиостанніх. Вони нагадували знаряддя праці зовнішнім виглядом, але не функціями(іграшкова рушниця, іграшка-соха та ін.) . Іншими словами, іграшки стають образами знарядь праці.

З такими іграшками вправлятися у трудових діях не можна, але їх зображати. Виникає рольова гра,в якій знаходить задоволення властиве маленькій дитині прагнення активної участі у житті дорослих. Оскільки така участь у реальному житті неможлива, дитина уявної ситуації відтворює дії, поведінку, взаємини дорослих.

Отже, рольова гра виникаєне під впливом внутрішніх, уроджених інстинктів, а в результатіцілком певних соціальних умов життя дитиниу товаристві . Дорослі, в свою чергу, сприяють поширенню дитячої гриза допомогою спеціально створених іграшок, правил, ігрової техніки, які передаються з покоління в покоління, перетворюючи саму гру у частину культури суспільства.

У ході соціально-історичного розвитку людства гра набуває все більше значенняна формування особистості дитини. З її допомогою діти опановують досвід взаємодії з навколишнім світом, засвоюють моральні норми, способи практичної та розумової діяльності, Вироблені багатовіковою історією людства.

Таким чином, сучасна вітчизняна теорія гри базується на положеннях про її історичне походження, соціальну природу, зміст і призначення в людському суспільстві.

СОЦІАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР Дитячої гри.

Гра має соціальну основу.Дитячі ігри і минулих років, і сьогоднішнього життя переконують, що вони пов'язані зі світом дорослих.

Одним із перших, хто довів це становище, оснастивши його науково-психологічними даними, був К. Д. Ушинський. Діяльність «Людина як виховання» (1867) К. Д. Ушинський визначив гру як посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу дорослих.

Дитячі ігри відбивають навколишнє соціальне середовище.Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, що складається системи цінностей. К. Д. Ушинський писав: «У однієї дівчинки лялька куховарить, шиє, миє і гладить; у іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає до театру або на раут; вранці б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші...».

Але навколишня дитину дійсність надзвичайно різноманітна, а у грізнаходять відображення лише окремі її сторіны, саме: сфера людської діяльності, праці, відносин між людьми.

Як показують дослідження А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, Р. І. Жуковської, розвиток грипротягом дошкільного віку відбувається у напрямку від гри предметної, що відтворює дії дорослих, до гри рольової, що відтворює відносини для людей.

У перші рокижиття у дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх дітей цього віку відтворюються дії дорослого з чимось, з якимсь предметом(Дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазі). А. А. Люблінська дуже влучно назвала ігри малюків напівгрою-напівпрацею».

У розгорнутій формі рольової гри, яка спостерігається у дітей, починаючи з 4-5 років, на перший планвиступають відносини між людьми, що здійснюються через дії з предметами, інколи ж і без них. Таким чином, гра стає способом виділення та моделювання(відтворення у спеціально створених умовах) відносин між людьми, а, отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду.

Гра соціальна і за способами їїздійснення. Ігрова діяльність, як доведено О. В. Запорожцем, В. В. Давидовим, Н. Я. Михайленко, не винаходить дитину, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить з способами ігрових дій, що суспільно склалися (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підпорядковуватися правилам і т. п.) .

Засвоюючи у спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи та переносить інші ситуації. Так гра набуває саморуху, стає формою власної творчості дитини, а це зумовлює її ефект, що розвиває.

ГРА - ВЕДУЧИЙ ВИГЛЯД ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА.

У сучасній педагогічній теорії грарозглядається як провідний вид діяльності дитини - дошкільника.

Провідне становище гривизначається:

Не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє її основні потреби;

У надрах гри зароджуються та розвиваються інші види діяльності;

Гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку.

У грі знаходять виразосновні потреби дитини-дошкільника.

Насамперед, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі у житті дорослих.

У міру розвитку дитини розширюється усвідомлюваний ним світ, виникає внутрішня потреба брати участь у такій діяльності дорослих, яка реальному житті йому недоступна. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тих дорослих, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття.

Дитині перших років життя властива потреба у пізнанні навколишнього світу, названа психологами ненасичуваної.Дитячі ігри у всьому їхньому різноманітті надають йому можливість дізнаватися про нове, розмірковувати над тим, що вже увійшло до його досвіду, висловлювати своє ставлення до того, що є змістом гри.

Дитина - істота, що росте і розвивається. Рухи - одна з умов його повноцінного зростання та розвитку. Потреба активних рухахзадовольняється у всіх видах ігор, особливо в іграх рухливих та дидактичнихз такими іграшками, як автомобілі, каталки, більбоке, настільним крокетом, м'ячем та ін. .) .

Дуже великі можливості гри в задоволенні притаманної дитині потреби у спілкуванні. В умовах дошкільного закладузазвичай складаються ігрові групи, що об'єднують дітей із загальним інтересам, взаємним симпатіям.

З особливої ​​привабливості гри дошкільнята виявляються у ній здатними до більшої згідливості, поступливості, терпимості, ніж у реальному житті. Граючи, діти вступають у такі стосунки, до яких в інших умовах ще «недорослі», а саме: у відносинах взаємного контролю та допомоги, підпорядкування, вимогливості.

У надрах гри зароджуються та диференціюються (виділяються) інші види діяльності (праця, вчення).

У міру розвитку гри дитина опановує компонентами, властивими будь-якій діяльності: вчиться ставити ціль, планувати, досягати результату Потім він переносить ці вміння інші види діяльності, насамперед у трудову.

Свого часу А. С. Макаренко висловив думку про те, що хороша грасхожа хорошу роботу: їх ріднять відповідальність досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності.

У грі виробляється довільність поведінки. З потреби виконувати правила. діти стають організованішими, вчаться оцінювати себе та свої можливості, набувають вправності, спритності та багато іншого, що полегшує формування міцних навичок трудової діяльності.

Будучи провідною діяльністю, гра найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, його психічних процесів, в тому числі уяви.

Одним із перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить у них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття.

На іншу важливу властивість уяви, що розвивається у грі, але без якої не може відбутися і навчальна діяльність, зазначив В. В. Давидов. Це здатність переносити функції одного предмета на інший, що не володіє цими функціями(Кубик стає милом, праскою, хлібом, машинкою, яка їде по столу-дорозі і гуде).

Завдяки цій здатності діти використовують у грі предмети-заступники, символічні дії(«Помив руки» з уявного крана) . Широке використання предметів-заступників у грі надалі дозволить дитині опанувати інші типи заміщення, наприклад, моделі, схеми, символи та знаки, що знадобиться в навчанні.

Таким чином, у грі уявупроявляється та розвивається при визначенні задуму, розгортанні сюжету, розігруванні ролі, заміщенні предметів. Уява допомагає дитині прийняти умовність гри, діяти уявної ситуації. Але дитина бачить грань між уявним у грі та реальністю, тому вдається до слів «навмисно», «ніби», «по правді так не буває».

Матеріал otveti-examen.ru

Гра – провідний вид діяльності у дошкільному віці | Відкритий клас

Гра - провідний вид діяльності у дошкільному віціРозміщено: Венера Миколаївна Александрова - сб, 24/11/2012 - 01:12

У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значну зміну в її психіці, що готують до переходу в нову, більш високу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – відображення життя. Тут все начебто, «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі.

Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що вона не «поправна» льотчик, або моряк. Але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою.

Наслідування дорослим у грі пов'язане із роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку засобів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання.

У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора.

Вони грають собі, висловлював власні мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.

Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої обумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії та думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.

Види ігор, засоби, умови

Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі ігри (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри.

Особливого значення для розвитку дітей віком від 2 до 7 років мають творчі чи рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2. Відмінною особливістю гри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами (як, наприклад, праці, письмі, малюванні) .

3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється із зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей, сил дитини.

6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.

7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;

в) найбільш суттєві зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого вікудо старших. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному житті людей.

Засобами гри є:

а) знання про людей, їхні дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини;

б) способи дії з певними предметами за певних обставин;

в) ті моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.

До початку дошкільного віку дитина вже має певний життєвий досвід, який поки що недостатньо усвідомив і є швидше потенційними здібностями, ніж сформованою здатністю реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб, спираючись, на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, започаткувати повноцінне внутрішнє життя.

Насамперед, розвиваючі ігри є спільну діяльність дітей із дорослим. Саме дорослий вносить у життя дітей ці ігри, знайомить їх із змістом.

Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є взірцем виконання ігрових дій, керівником гри – організує ігровий простір, знайомить із ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.

У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії та правила спілкування з партнерами.

Правила діївизначають способи дій із предметами, загальний характер рухів у просторі (темп, послідовність тощо)

Правила спілкуваннявпливають характер взаємовідносин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість тощо.) . Так, у деяких іграх усі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі невеликими групами.

Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їхнє вміння зі своїм. І, нарешті, у кожному розділі містяться ігри, у яких відповідальна та приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру з гри, радіти його успіхам.

Ці два правила у простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують уміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих.

Але це стає можливим тільки у тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто, з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає її власною грою. Доказами того, що гра прийнята, є: прохання дітей повторити її, виконання тих самих ігрових дій самостійно, активну участь у тій самій грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою та захоплюючою, вона зможе реалізувати свій розвиваючий потенціал.

Розвиваючі ігри містять умови, що сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального та емоційного начал, зовнішніх та внутрішніх дій, колективної та індивідуальної активності дітей.

Під час проведення ігор необхідно, щоб ці умови були реалізовані, тобто, щоб кожна гра приносила дитині нові емоції вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність.

1. Сюжетно-рольові ігри

Розвиток сюжетно-рольової гри у дошкільному віці