Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках:

підготовка до проведення дидактичної гри її проведення та аналіз.

У підготовку до проведення дидактичної гри входять:

• відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання: поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (Пам'ять, увага, мислення, мова)та ін.;
• встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;
• визначення найзручнішого часу проведення дід. ігри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);
• вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;
• визначення кіл-ва граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
• підготовка необхідного дід-го матеріалу для вибраної гри (Іграшки, різні предмети, картинки ...);
• підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;
• підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидактичних ігор включає:

• ознайомлення дітей із змістом гри, з дід-им матеріалом, який буде використаний у грі (Показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
• пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;
• показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що інакше гра не призведе до потрібного результату (наприклад, якщо хтось із хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);
• визначення ролі вихователя у грі, його як граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньої участі вихователя у грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дід-ої задачі, ігрових правил. Беручи участь у грі, педагог спрямовує дії граючих (Порадою, питанням, нагадуванням);
• підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, т.к. за результатами, яких діти добиваються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому, чи вона з інтересом використовуватиметься у самостійної ігрової діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь наголошує, що шлях до перемоги можливий лише через подолання труднощів, увагу та дисциплінованість.

Наприкінці гри педагог запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати у нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають на цей день. Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої мети допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.

Керівництво дидактичними іграми

Успішне керівництво дід-ми іграми передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складники (розбірні іграшки), Знову скласти і т.п. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й самі дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей більш високу щабель.

Наприклад, дидактична завдання "навчити дітей розрізняти кільця за величиною" реалізується через ігрове завдання "збери башту правильно". У дітей виникає бажання дізнатися як правильно. Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрової дії та нове ігрове правило. Вибираючи колечко за кільцем і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. Він проводить рукою по одягнених кільцях і звертає увагу дітей на те, що вежа стає красивою, рівною, що вона зібрана правильно. Тим самим педагог наочно показує нову ігрову дію -перевірити правильність збирання башти-

пропонує дітям самим це зробити.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей (4-6років)досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова деят-ть дошкільнят стає більш усвідомленою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й для старших дошкільнят керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та почуття задоволення рішення поставлених завдань.

Вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дід-ім завданням, ігровим діям та правилам. Окремі ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

Для дітей раннього віку дід. гра є найбільш підходящою формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків приваблюють багато предметів та явищ навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їхньої мови вимагають поєднання дід ігор з цілеспрямованим навчанням на НОД, що здійснюється відповідно до певної програми знань, умінь, навичок. На НОД успішніше, ніж у грі формуються і способи вчення: довільна увага, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя та виконувати їх.

Слід враховувати, що у дід. грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами тощо. До наочності відносяться:

1) предмети, якими грають діти та які становлять матеріальний центр гри;

2)картинки, що зображують предмети та дії з ними, що чітко виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості матеріалів;

3) наочний показ, пояснення словами ігрових дій та виконання ігрових правил.

Створено спеціальні типи дід. ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок та ін. .

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як учасник гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може й не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та уберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи та пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.

Треба пам'ятати, з одного боку про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати діду. грі характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових процесів, правил і початку гри, темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного прискорення темпу гри: прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.

У дід. грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримати гру в межах встановленого часу-велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: " Нова грабуде ще цікавіше". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові-корисні та захоплюючі.

Педагогічна цінність дидактичних ігор

• У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі.
• Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.
• Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвиткудитини, служила формуванню його здібностей.
• Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

При плануванні необхідно:

• Створювати необхідні умови для організації ігор у приміщенні та на ділянці; обладнати педагогічний процес іграми та ігровим матеріалом відповідно до віку, розвитку та інтересів дітей.
• Дотримуватись часу, відведеного для ігор в режимі дня; сприяти тому, щоб їхня організація забезпечила дітям цікаве, змістовне життя.
• У процесі спільної ігрової діяльності виховувати наполегливість, витримку, формувати позитивні взаємини між дітьми: дружелюбність, взаємодопомога, уміння виконувати правила.
• Систематично формувати в дітей віком ігрові вміння, сприяти перетворенню гри на їх самостійну діяльність, заохочувати прояв ініціативи.

Планування дидактичних ігор має займати значне місце у плануванні всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Будучи ефективним засобомнавчання, вони можуть бути складовоюНОД, а групі раннього віку- основний формою організації навчального процесу. Крім того, в години, відведені для ігор, д/ігри плануються та організуються як у спільній, так і в самостійній діяльності дітей, де вони можуть грати за своїм бажанням як усім колективом, невеликими групами або індивідуально. У плані має передбачатися підбір ігор та матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.

Спостереження за самостійними іграми дітей дають можливість виявити їх знання, рівень їхнього розумового розвитку, особливості поведінки. Це може підказати педагогові, які ігри корисні для дітей, у яких вони сильні, у чому відстають.

• Дидактичні ігри короткочасні (10-20хв);
• Дуже важливо під час гри підтримувати в дитини захопленість ігровим завданням, намагатися щоб у цей час не знижувалась розумова активність граючих, не падав інтерес до поставленого завдання.

Необхідно надавати дітям можливість грати у різний час дня: вранці до сніданку, між сніданком та НОД, у перервах між НОД, на прогулянці, у другій половині дня. Ігри вранці сприяють створенню у дітей бадьорого, радісного настрою на весь день. Кожен може зайнятися улюбленими іграми, за бажанням поєднатися з друзями. Не рідко діти приходять у дитячий садок із певними ігровими намірами, продовжують розпочату напередодні гру. Якщо сніданок перервав гру, необхідно надати дітям можливість знову повернутися до неї після сніданку у перерві між НОД. У цьому слід враховувати характер майбутнього НОД. Перед фізкультурним заняттям переважні спокійні ігри, а якщо заняття вимагає одноманітного становища, бажані активніші рухливі ігри або словесні з руховим компонентом. Необхідно, щоб час, відведений для ігор, був повністю відданий грі. Іноді через надмірну завантаженість дітей організованою навчальною діяльністю або через нераціональне використання часу-час гри скорочується. Цього не можна припускати!

Плануючи дидактичні ігри, педагогам необхідно дбати про ускладнення ігор, розширення їхньої варіативності. (можливе вигадування складніших правил).

На заняттях використовуються д/ігри, які можна проводити фронтально, з усіма дітьми. Вони використовуються як метод закріплення, систематизації знань дітей.

При плануванні д/ігор у виховно- освітньому процесі необхідно, щоб нові ігри, взяті на НОД, потім проходили в блоці спільної діяльності з дітьми та використовувалися дітьми в їхній самостійній діяльності, будучи при цьому вищим показником здатності зайняти себе діяльністю, що вимагає докладання розумових зусиль .

Д/ігри в більшості випадків проводяться тоді, коли діти вже отримали на заняттях певні знання та навички, інакше буде досить важко здійснити гру.

Наприклад, дитина тільки на основі знань може навпомацки визначити предмет у "чарівному мішечку" і назвати його або знайти подібні або різні якості зображуваних на картинках предметів. Ці ігри спираються на здатність дітей свідомо запам'ятовувати та відтворювати те, що вони сприймали. Необхідно, щоб у д/іграх певних результатів досягали всі діти, а не тільки ті, які проявляють себе найактивніше.

Д/ігри можна використовувати і для перевірки знань та умінь дітей. Важливим показником результатів навчання є засвоєнням пройденого під час занять усіма дітьми.

Найчастіше це перевіряється д/грою, в процесі якої педагог встановлює, наскільки правильно зрозуміли і засвоїли зміст НОД не тільки здатні, але середні і слабкі діти. Виявивши рівень знань та умінь дітей, необхідно намітити подальшу роботу з усунення недоліків.

Д/гра-це практична діяльність, за допомогою якої можна перевірити чи засвоїли діти знання докладно, чи поверхово і чи вміють вони їх застосувати, коли це потрібно. Діти засвоюють знання тим повніше, що ширше їх можна застосувати практично у різних умовах. Досить часто буває, коли дитина засвоює на занятті певні знання, але не вміє використовувати їх у змінених умовах.

У зв'язку з тим, що д/гра є незамінним засобом подолання різних труднощів у розумовому розвитку дітей, необхідно планувати використання д/ігор в індивідуальній роботі з дітьми. Як часто й багато? При необхідності дуже індивідуально, залежно від потреб та рівня розвитку дітей. Індивідуальна робота з дітьми з використанням д/ігор може плануватися за всіма видами та типами ігор. Індивідуальні д/ігри, які організує вихователь, створюють сприятливі умовидля безпосереднього контакту з дитиною, що допомагають глибше з'ясувати причини відставання дитини, сприяють більш активній вправі в навчальному матеріалі.

У д/грі застосовуються знання, отримані на НОД, узагальнюються відомості, отримані за допомогою особистого досвіду, активізуються пізнавальні процесиі підвищується рівень розумового розвитку дітей, що відстають.

Д/ігри сприяють розвитку всіх сторін людської особистості. Якщо вони проводяться жваво, вмілим педагогом, діти реагують на них із величезним інтересом, вибухами радості, що безумовно збільшує їхнє значення.

А.М. Горький, захищаючи право дитини на ігри, писав: "Дитина раннього віку вимагає ігор, забав, і вимога його біологічно виправдано і законно. Він хоче грати, він грає всім і пізнає навколишній світ перш за все, і найлегше в грі, грою".

Навчання має бути таким, щоб воно викликало зусилля думки, але не вимагало напруження, не викликало втоми, страху та небажання вчитися раніше, ніж дитина прийде до школи.

Дидактична гра як засіб навчання дошкільнят

Вступ

1.1 Історія питання

1.2 Психологічні основи та особливості гри

1.3 Технологія гри

2.1 Загальна характеристикадидактичних ігор

Висновок

Література

додаток

Вступ

Гра - це найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки з навколишнього світу отриманих вражень. У грі яскраво проявляються мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, що розвиває потребу у спілкуванні.

Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і вона може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Гра – це лише один із методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими: спостереженням, бесідами, читанням тощо.

Граючи діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра – це самостійна діяльність, у якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує спільна мета, спільні зусилля для досягнення, спільні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини та сприяють формуванню добрих почуттів, шляхетних прагнень, навичок колективного життя. Гра займає велике місце у системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню її життєвого тонусу, що задовольняє її інтереси, соціальні потреби.

Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана із навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденного життя.

Вони навчаються вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого. Користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словами.

Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів людей у ​​дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати улюблених героїв. Все робить ігри важливим засобом свідомості спрямованості дитини, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.

Таким чином, ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.

Актуальність проблеми визначила вибір курсової роботи.

Проблема дослідження: Яка роль дидактичної гри у навчанні старших дошкільнят.

Об'єкт дослідження: Ігрова діяльність дітей до шкільного віку.

Предмет дослідження: Дидактична гра як навчання дошкільнят.

Ціль: Визначити роль дидактичної гри в навчанні дітей старшого дошкільного віку.

1. Вивчити психологічні особливостіігри старших дошкільнят;

2. Виявити сутність поняття дидактична гра;

3. Проаналізувати досвід вихователів щодо використання дидактичної гри у виховно-освітньому процесі в ДОП.

4. Систематизувати дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку.

Глава I. Теоретичні основивикористання гри у процесі навчання

1.1 Історія питання

Слово "гра", "грати" у російській мові надзвичайно багатозначні. Слово "гра" вживається у значенні розваги, у переносному значенні. Є.А. Поправський каже, що поняття про "грі" взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово "гра" означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається "додаватися дитинству". У євреїв слово "гра" відповідало поняття про жарти та сміх. Згодом усіма європейськими мовами слово " гра " стали позначати широке коло дій людських, з одного боку які претендують важку роботу, з іншого боку – доставляють людям веселощі і задоволення. Таким чином, до цього кола понять стало входити все, і починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.

Слово "гра" не є поняттям у строгому сенсі цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом "гра", ми не маємо дотепер задовільного пояснення різних форм гри.

Дослідження мандрівників та етнографів, що містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збирання із застосуванням найпростіших знарядь, гри не існувало. Діти рано включалися у життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства призвели до істотного зміни становища дитини на суспільстві. Виникла потреба у спеціальній підготовці майбутнього мисливця. У зв'язку з цим дорослі виготовлятимуть знаряддя для дітей. Виникли ігри-вправи. Дитячі гармати збільшувалися разом із зростанням дитини. Суспільство загалом зацікавлене у підготовці дітей до участі у майбутньому у найвідповідальніших і найважливіших сферах праці, і дорослі всіляко сприяють іграм-вправам дітей, з яких налаштовуються ігри змагання, є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являється сюжетно-рольова гра. Гра в якій дитина застосовує на себе і виконує роль відповідно до будь-яких дій дорослих.

Діти, надані самі собі, об'єднуються та організують своє особливе ігрове життя, що відтворює в основних рисах суспільні відносини та трудову діяльність дорослих. Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, яка є найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.

Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіша гра для суспільства.

1.2 Психологічні основи гри

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася як один з найважливіших засобів виховання дітей. Час коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йдуть у глибину століть, йде і використання гри як виховання. У різних педагогічних системах грі надавалося різна роль, але немає жодної системи, в якій тією чи іншою мірою не відводилося б місце грі.

Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає потреба більш точно визначити вплив гри в розвитку дитини та знайти її місце у системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей і подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребової сфери дитини. Відповідно до робіт Д.Б. Ельконіна, проблема мотивів і потреб висувається першому плані.

В основі інформації гри при переході від передшкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ. Цей світ усвідомлюється їм у його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з яким дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить " відкриття " дитиною нового світу, світу дорослих зі своїми діяльністю, їх функціями, їхніми відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ані суспільних відносин дорослих, ані суспільних функцій, ані суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація щодо дорослих і значення їх діяльності.

Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням. Гра вступає як діяльність, що має найближче відношення до потреб сфери дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця у системі відносин дорослих та потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з нею завдання. Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити, що саме у грі відбувається перехід від безпосередніх бажань до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій у процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має відбуватися формування будь-якої розумової дії та пов'язане з ним поняття.

Етап формування на матеріальних предметах чи матеріальних моделях замінниках.

Етап формування тієї самої дії щодо гучного мовлення.

Етап формування власне розумової дії.

Розглядаючи дії дитини на грі легко помітити, що вже діє зі знанням предметів, але ще спирається у своїй їх матеріальні замінники – іграшки. Аналіз розвитку дій у грі показує, що опора на предмети – замінники та дії з ними дедалі більше скорочуються.

Якщо початкових етапах розвитку потрібно предмет – замінник і щодо розгорнуте дію із нею, то більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова – назви як знак речі, а дію – як скорочені і узагальнені жести, супроводжувані промовою. Таким чином, ігрові дії мають проміжний характер розумових дій зі значеннями предметів, що здійснюються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій в розумі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра входить як така діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів на новий, більш високий етап – розумових процесів з опорою на мова. Функціональний розвиток ігрових процесів вливається онтогенетичний розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових процесів.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини, вона стає довільною. Під довільною поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до образу і контрольована шляхом зіставлення з цим чином як з етапом.

Вчені звертали увагу, що характер рухів, виконуваних дитиною за умов гри та умовах прямого завдання, істотно різний. І встановили, що під час розвитку змінюється структура та організація рухів. Вони явно вичленюється основа підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, і його організація істотно залежить від цього, яке структурне місце займає рух у виконанні тієї ролі, яку виконує дитина.

Гра є першою доступною для дошкільника формою діяльності, яка передбачає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.

З.В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значенняу психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючий вплив виконання дій, у якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка ​​на мотиви є, однак, недостатньою.

Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі, виконує хіба що дві функції: з одного боку він виконує свою роль, з другого контролює свою поведінку.

Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю над виконанням цього зразка. За виконання ролі є своєрідне роздвоєння, тобто " рефлексія " . Але це ще не свідомий контроль, тому що функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення й у формування дружного дитячого колективу, й у формування самостійності, й у формування позитивного ставлення до праці та ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає психічний розвитокдитини, на становлення її особи.

Основним мотивом гри у дошкільному віці є інтерес до діяльності дорослих, прагнення долучитись до неї, відтворити її особливості.

Особливістю гри і те, що займатися нею спонукає дітей інтерес немає результату, а процесу діяльності. Цим гра єдино відрізняється від інших видів діяльності (праці, вчення), які переважно спрямовані на досягнення того чи іншого результату.

Гра є відображенням навколишньої дійсності і насамперед дій та взаємовідносин оточуючих людей. "Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити". (М.Горький).

Граючи дитина відтворює в активній, наочно-дієвій формі сцени з життя оточуючих дорослих, їхню працю, їхнє ставлення один до одного і до своїх обов'язків і таким чином отримує можливість повніше усвідомлювати навколишню дійсність, глибше пережити зображувані події, правильніше їх оцінити.

Тому гра надає таке глибоке впливом геть психічний розвиток дитини – дошкільника, формування її особистості.

У процесі розвитку дитини зміст ігор дитячому житті змінюються. Перші ігри виникають у ранньому віці. Однак їх зміст та характер спочатку ще примітивні.

Найчастіше гра зводиться до відтворення найпростіших дій із предметами домашнього побуту, які дитина освоїв самостійно чи шляхом наслідування дорослим. При цьому малюка цікавить у дії не його внутрішній зміст, яке зовнішня, процесуальна сторона.

Дитина возить туди-сюди візок, одягає і роздягає ляльку тому, що сам процес приносить йому задоволення. Загальна зміна діяльності дитини, розширення її досвіду призводить до зміни характеру її ігор.

При переході до дошкільного віку діти починають відображати у грі як зовнішній бік людських дій, а й їх внутрішній зміст – те, навіщо вони робляться, те значення, що вони мають інших людей. Так, граючи в залізницю, дошкільнята зображують не тільки зовнішню сторону справи- пихтіння і свист паровоза, рух поршнів і т.д., але і взаємини машиніста, кондуктора, пасажирів та ін.

Важливе значення у творчій грі набуває виконання певної ролі. На відміну від дитини раннього віку, яка у своїх іграх залишається самим собою, дошкільник, граючи, перетворюється на шофера, солдата тощо.

Виконання ролі пов'язані з складнішою організацією ігрової діяльності. Якщо діти раннього віку грають поодинці або спільно роблять одне і теж, то в грі дошкільнят встановлюються складні взаємини з розподілом обов'язків між собою. Розвиток гри пов'язане, в такий спосіб, зі зростанням дитячого колективу, із виробленням звички до спільної діяльності.

Наступною особливістю дошкільної гриє підпорядкування тих, хто грає певним правилам.

Навіть у тих випадках, коли ці правила не формуються (як, наприклад, рольових іграх), вони все ж таки не є необхідним складовим компонентом ігрової діяльності дошкільнят.

Ще більш важливого значення набуває виконання правил у рухливих та дидактичних іграх. Там ці правила вже мають явно виражений, чітко сформульований характер.

У більшості творчих ігор якісь реальні дії, що здійснюються дорослими в одних умовах, відтворюються дитиною в інших ігрових обставинах.

Гра дошкільника безперервно супроводжується роботою творчої уяви. Гра є відтворенням реальних дій у уявних обставинах.

Однак поступово під впливом вихователя, ігрова діяльність молодших дошкільнят ускладнюється і окремі дії починають об'єднуватися в єдине ціле, відповідно до сюжету. Діти починають брати він певні ролі.

У дітей 4-5 років творча сюжетна гра досягає вищого ступеня розвитку. Зміст дитячих ігор стає багатшим і різноманітнішим. Діти відображають найрізноманітніші види та сторони людської діяльності. Вони відтворюють у грі різні видипраці, подій із життя.

Поряд із творчими іграми продовжують розвиватися ігри рухливі та дидактичні. Діти поступово навчаться діяти за правилами, підкоряти свою активність відомим завданням, наполегливо прагнути певних результатів і досягнень.

1.3 Технологія ігрових форм

Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити дошкільника усвідомити мотиви свого вчення, своєї поведінки у грі та в житті та програми власної, як правило, глибоко прихованої у звичайній обстановці, самостійною діяльністю та передбачати її найближчі результати.

Маючи роботу П.І. Підкасистого, ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанною орієнтовною діяльністю, якою, завдяки природним процесам самонавчання, людина самостійно освоює нові форми та способи дії у звичній обстановці. Головна відмінність штучної гри від природної полягає в тому, що людина знає, що вона грає, і на основі цього очевидно знання широко використовує гру у своїх цілях.

Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну та масову форми гри:

· До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою уві сні та наяву, а також з різними предметами та звуками;

· Одиночна гра - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямим і зворотним зв'язком від результатів досягнення поставленої мети;

· Парна форма гри - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання та суперництва;

· Групова форма гри - це групова гра трьох або більше суперників, які переслідують в обстановці змагання одну і ту ж мету;

· Колективна форма гри - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями замінюють команди суперників;

· Масова форма гри - це є тиражована одиночна граіз прямим чи зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.

У вихованні та навчанні дітей велике значення мають ігри з правилами: дидактичні, настільно-друковані, рухливі. Вони цікавляться розв'язанню розумових завдань, сприяють розвитку довільної уваги – дуже важливого чинника успішного навчання. Крім того, допомагають виробити такі моральні риси, як воля, витримка, самовладання. Однак аналіз організації дитячого життя в дошкільних закладах показує, що вихователі недостатньо приділяють увагу навчанню дітей правилам ігор та у самостійній діяльності діти грають примітивно, використовуючи обмежену кількість ігор.

Тим часом дуже важливо, щоб самостійні сюжетно-рольові ігри поєднувалися з іграми з правилами, щоб у них використовувалися. різні варіантирольової поведінки. Тільки за цих умов гра стане формою організації дитячого життя та займе потрібне місце у педагогічному процесі.

Аналіз практики виховання дітей раннього віку та молодшого дошкільного віку показує, що у вихователів виникає ряд труднощів при керівництві грою.

Майже у кожній групі є діти, які не грають та не люблять грати. Вони не виявляють інтересу до сюжетно-подібних іграшок або одноманітно з ними маніпулюють, тонус емоційної та пізнавальної активності у них знижений. Такі діти важко засвоюють програмний матеріал, що потребує певного розвитку мислення та мови, які значною мірою формуються у грі.

Дитяча гра – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігровим матеріалом.

Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.

У роботах Н.К.Крупской дитячі ігри діляться на дві групи за тим самим принципом, як і в П.Ф.Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, придумані самими дітьми та ігри, придумані дорослими. Перші Крупська назвала творчими, підкреслюючи їхню головну особливість – самостійний характер. Іншу групу ігор цієї класифікації становлять ігри із правилами. Як і будь-яка класифікація, дана класифікація має умовний характер.

До творчих ігор належать ігри, у яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей у іграх різноманітні: від вигадування сюжету та змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перетворення на ролях, заданих літературними творами. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, що використовується в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові ігри з будівельним матеріалом.

Ігри з правилами – особлива група ігор, спеціально створених народною чи науковою педагогікою для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, навпаки, зловити м'яч і т.д.).

Залежно від характеру навчальної завдання гри з правилами поділяються на великі групи – дидактичні і рухливі ігри, які, своєю чергою, класифікуються з урахуванням різних підстав. Так дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природничі, мовні та ін.), за дидактичним матеріалом (ігри з предметами, іграшками, настільно-друковані, словесні).

Рухливі ігри класифікуються за ступенями рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), за переважаючими рухами (ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.), з предметів, що використовуються в грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами та ін. .).

Таким чином, ігри – найважливіший засіб виховання та навчання дітей дошкільного віку.

Розділ II. Місце та роль дидактичної гри у виховно-освітньому процесі

2.1 Загальна характеристика дидактичної гри

Основна особливість дидактичних ігор визначена їхньою назвою: це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.

Як зазначав А.Н. Леонтьєв, дидактичні ігри відносяться до "рубіжних ігор", являючи собою перехідну до тієї неігрової діяльності, яку вони готують. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій, які є основою навчання. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру – навчальної задачі. Нею керуються дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну ігри, але вдягають її в цікаву для дітей форму.

Дитину приваблює в грі не навчальне завдання, яке в ній закладено, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, досягти результату, виграти. Однак, якщо учасник гри не опанує знання, розумові операції, які визначені навчальним завданням, він не зможе успішно виконати ігрові дії, досягти результату.

Таким чином, активна участь, тим більше виграш у дидактичній грі залежать від того, наскільки дитина опанувала знання та вміння, які диктуються її навчальним завданням. Це спонукає дитину бути уважною, запам'ятовувати, порівнювати, класифікувати, уточнювати свої знання. Отже, дидактична гра допоможе йому чогось навчитися у легкій, невимушеній формі. Таке ненавмисне навчання отримало назву автодидактизму.

Дидактичні ігри існують багато століть. Їх першим творцем був народ, який відзначив дивовижну особливість маленьких дітей - сприйнятливість до навчання у грі, за допомогою ігор та іграшок. За всю історію людства у кожного народу склалися свої дидактичні ігри, були створені своєрідні дидактичні іграшки, що стали його культурою. У змісті дидактичних ігор та іграшок відбилися особливості національного характеру, природи, історії, туди, побуту того чи іншого народу

Народні дидактичні ігри забезпечують взаємозв'язок виховного та навчального впливу з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дитини. Для народних дидактичних ігор характерно чітко виражений навчальний емоційно-пізнавальний зміст, втілений в ігровій формі, образності, динамічності ігрових дій. Зміст гри подієво, тобто. відбиває який-небудь випадок, пригода, що викликають певний емоційний відгук у дитини та збагачує її соціальний досвід.

У російській народній педагогіці є дидактичні ігри та іграшки, призначені для дітей різного віку: від раннього до шкільного Вони входять у життя дитини зарано – на першому році життя.

Для старших дітей російська народна педагогіка призначає дидактичні ігри, у яких закладено можливість розвитку активності, вправності, ініціативи, кмітливості. Тут знаходять вираз властива дошкільникам потреба у русі, спілкуванні з однолітками, полягає рясна їжа до роботи розуму, уяви.

З часом народні ігри зазнають змін, які вносять самі діти (оновлюють зміст, ускладнюють правила, використовують інший ігровий матеріал). Варіанти ігор творять педагоги-практики. Маючи ідеї, закладені в народних іграх, вчені створюють нові дидактичні ігри, пропонують цілі системи таких ігор.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток у працях вчених та у практичній діяльності багатьох педагогів. По суті, у кожній педагогічній системі дошкільного вихованнядидактичні ігри займали та займають особливе місце.

Автор однієї з перших педагогічних систем дошкільного виховання Фрідріх Фребель був переконаний, що завдання початкової освіти полягає не в навчанні у звичайному значенні цього слова, а в організації гри. Залишаючись грою, вона має бути пронизана уроком. Ф. Фребель розробив систему дидактичних ігор, яка є основою виховно-освітньої роботи з дітьми в дитячому садку.

У цю систему увійшли дидактично ігри з різними іграшками, матеріалами, розташовані суворо послідовно за принципом зростаючої складності навчальних завдань та ігрових дій. Обов'язковим елементом більшості дидактичних ігор були вірші, пісні, римовані приказки, написані Ф. Фребелем та її учнями з метою зусилля навчальної дії ігор.

Неоднозначну оцінку здобула й інша всесвітньо відома система дидактичних ігор, автором якої є Марія Монтессорі. За визначенням місця гри в освітньому процесі дитячого садка М. Монтессорі близька до позиції Ф. Фребеля: ігри має бути навчальною, інакше це "порожня гра", яка не впливає на розвиток дитини. Для навчальних ігор-занять вона створила цікаві дидактичні матеріали для сенсорного виховання.

Дидактична гра має власну структуру, що включає кілька компонентів. Розглянемо ці компоненти:

1. Навчальна (дидактична) завдання – основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані й інші. Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова. Наприклад, у грі "Дізнайся предмет по звуку" навчальна задача така: розвивати слухові сприйняття, вчити дітей співвідносити звук з предметом. А дітям пропонують таке ігрове завдання: прислухатися до звуків, що видають різні предмети, і відгадувати ці предмети за звуком. Таким чином, в ігровій задачі розкривається програма ігрових дій. Ігрове завдання часто буває закладено у назву гри.

2. Ігрові дії - це способи прояву активності дитини в ігрових цілях: опустити руку в "чудовий мішечок", намацати іграшку, описати її та ін.

Для дітей раннього та молодшого дошкільного віку у дидактичній грі захоплює процес гри, а результат їх поки що не цікавить. Тому ігрові дії прості та однотипні.

Для дітей середнього та старшого дошкільного віку передбачаються складніші ігрові дії, які зазвичай складаються з кількох ігрових елементів. Діти 5-6 років, беручи участь у сюжетній дидактичній грі, виконують комплекс ігрових дій, пов'язаних із реалізацією певної ролі.

В іграх старших дошкільнят переважають ігрові дії розумового характеру: виявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети за тими чи іншими ознаками тощо.

Отже, залежно від віку та рівня розвитку дітей змінюються та ігрові дії у дидактичній грі.

3. Правила забезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підкоряються усі учасники гри.

Між навчальним завданням, ігровими діями та правилами існує тісний зв'язок. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії та вирішити завдання.

У дошкільній педагогіці всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами, настільки-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами

У цих іграх використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю.

У іграх вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань.

У дидактичних іграх широко використовують різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони сделаны. Це дозволяє вихователю вправляти дітей у вирішенні певних дидактичних завдань, наприклад відбирати всі іграшки, зроблені з дерева.

Використовуючи дидактичні ігри з подібним змістом, вихователю вдається викликати в дітей віком інтерес до самостійної гри, підказати їм задум гри з допомогою відібраних іграшок.

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри – цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно.

Словесні ігри

Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин.

Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом.

За допомогою словесних ігору дітей виховують бажання займатися розумовою працею.

2.2 Використання дидактичної гри у навчанні старших дошкільнят

У педагогічному процесі дошкільного закладудидактична гра виступає передусім самостійна діяльність дітей, що визначає характер керівництва нею.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір і продумування їхнього програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає усвідомленішою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й у старших групах керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та почуття задоволення рішення поставлених завдань.

У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям та правилам. Окремі, ізольовані ігри, можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

У старшій та підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язане з навчанням у дидактичних іграх. Але співвідношення їх, особливо у підготовчій групі, змінюється, головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизованими знаннями, елементарними формами навчальної діяльності.

Слід враховувати, що у дидактичній грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій дітей із іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками тощо.

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки та помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи в якості прямого учасника гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи та спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.

Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дидактичній грі характеру заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту. ігрових дій, правил та початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається та діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного загострення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, невчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційне піднесення.

Керуючи дидактичною грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт, то дошкільнят сідають на стільчики, поставлені в коло або півколо, а педагог сідає у центрі. У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримувати гру в межах встановленого часу – велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу.

Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

Дидактичні ігри проводяться у груповій кімнаті, у залі, на ділянці, у лісі, у полі тощо. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.

Діти старшого дошкільного віку вже здатні до самостійних висновків, висновків, узагальнення. Неоціненну допомогу надають у розвиток цих здібностей дидактичні гри.

Завдання багатьох ігор, розрахованих дітей старшої групи, припускають співробітництво хлопців, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їх класифікації. Це сприяє активізації наявних у дітей знань, способів їх застосування у реальній та умовній ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.

Багато ігор припускають взаємний контроль та оцінку дій, рішень однолітків. Роль вихователя полягає в основному в тому, щоб допомогти дитині зробити правильний вибір, підтримати та активізувати позитивний вплив дітей один на одного, попередити чи нейтралізувати негативний.

Висновок

Гра виробляє в дитини вміння виділяти у навколишньому суттєве, характерне, допомагає йому глибше і повніше усвідомити явища дійсності. Гра сприяє розвитку творчої уяви, яка необхідна для подальшої навчальної та трудової діяльності дитини.

Гра формує у дітей вольові якості: вміння підпорядковувати свої дії певним правилам, узгоджувати свою поведінку із завданнями цілого колективу. Нарешті, у грі дитина опановує моральними нормами і правилами поведінки, грають вирішальну роль формуванні його особистості.

Гра – важливий засіб розумового виховання. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок, дитина розмірковує над тим, що бачила, про що їй читали та говорили. Таким чином, через гру закріплюється та поглиблюється інтерес дітей до різних професій, виховується повага до праці.

Правильне керівництво іграми має вирішальне значення у розвитку психіки дитини, у формуванні її особистості.

Література

1. Артемова Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. - М., 1992. - 150 с.

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М., 1990. - 280 с.

3. Васильєва М.А. Керівництво іграми дітей у дошкільних закладах. - М., 1986. - 104 с.

4. Гербова В.В. Виховання дітей. - М., 1981. - 255 с.

5. Гришина Г.М. Улюблені дитячі ігри. - М., 1997. - 205 с.

6. Запорожець О.В. Психологія - М., 1965. - 283 с.

7. Менжерицька Д.В. Вихователю про дитячу гру. - М., 1982. - 350 с.

8. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М., 1975. - 238 с.

9. Підкосистий П.І. Технологія гри в навчанні та розвитку. - М., 1996. - 286 с.

10. Усова О.П. Роль гри у дітей. - М., 1976. - 94 с.

11. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М., 1982. - 95 с.

12. Хейзинг І. Людина грає. - М., 1992. - 156 с.

13. Шмаков С.А. Її величність гра. - М., 1992. - 230 с.

14. Штерн У. Психологія раннього дитинства. - М., 1993.-280 с.

15. Флеріна Є.А. Гра та іграшка. - М., 1973. - 284 с.

Додаток I

Гра "Пошта"

Мета: Поглиблювати уявлення дітей про способи відправлення та отримання кореспонденції, виховувати повагу до праці працівників пошти, бажання наслідувати їх. Розвивати зв'язне мовлення дітей.

Правила гри: Правильно підготувати до відправлення листа, бандероль. Вміло та уважно обслужити адресатів.

Матеріал: Малюнки, аплікації, вироби, журнали, газети, виконані самими дітьми на малюванні та упаковані в бандеролі. Марки, конверти. Поштова скринька, ваги, номери-медальйони для кожної дитини.

Гра. Діти надягають номери-медальйони, що позначають їхню адресу. Гра починається віршами С.Маршака та загадками.

Потім кожен вирішує, кому він хоче надіслати листа або бандероль, і проставляє відповідну номер-адресу. Конверти опускають до поштової скриньки, а бандеролі несуть на пошту, де їх зважують. Під час гри потрібно помітити номери дітей, яким ніхто нічого не надіслав, і потрібно відправити їм самим.

Листоноша роздає листи та бандеролі. Діти обговорюють отримане, загадують загадки. Решта учасників гри має здогадатися, що приніс листоношу.

Додаток II

Гра "Хто швидше збудує будинок"

Мета: Вчити розрізняти способи будівництва багатоповерхових та одноповерхових будівель; творчо зображати характерні трудові дії мулярів, монтажників, кранівників, водіїв вантажних машин та панелевозів, покрівельників, теслярів; виховувати звичку до спільної праці.

Ігрове завдання: Побудувати будинок.

Правила гри: Цікаво розповісти про будівництво.

Матеріал: Будівельний матеріал: цегла, панелі, блоки; підйомний кран, вантажні машини, різні інструменти, якими користуються робітники на будівництві; картинки, що зображують будівництво, різні види робіт, що виробляються на ній.

Гра. Створіть ситуацію, мета якої обговорити, який будинок можна швидше збудувати – панельний чи цегляний. Якщо діти одностайні у своєму рішенні, введіть у гру Незнайку, який спробує довести їм, що цегляний будинокзростає швидше. Залишається одне – насправді перевірити хто має рацію. Спочатку одні діти будують цегляну хату; потім інші – панельний. Вихователь засікає час, разом із дітьми зазначає, який будинок можна швидше звести. Потім діти змагаються один з одним: хто обговорюють отримане, загадують загадки. Решта учасників гри має здогадатися, що приніс листоношу.

Додаток III

Гра "Дорожні знаки"

Мета: Навчити дітей орієнтуватися за дорожніми знаками, дотримуватися правил дорожнього руху. Виховувати вміння бути чемним, уважним один до одного.

Ігрове завдання: Орієнтуватися у дорожній ситуації.

Правила гри: Дотримуватись правил дорожнього руху. Контролювати виконання правил іншими.

Матеріал: Медальйони – дорожні знаки: "світлофор", "пішохідний перехід", "діти", "в'їзд заборонено", "місце стоянки", "Пункт медичної допомоги", "Рух прямо", "телефон" тощо; медальйону – легкові та вантажні машини різного призначення. Контрольні талони із відривними пелюстками. Звірятка.

Гра. Діти діляться на пішоходів, дорожні знаки, автомобілі та надягають на себе відповідні медальйони-атрибути. Дорожні знаки посідають свої місця. Спочатку в дорогу вирушають пішоходи. Знаки, що порушили правила руху, затримують. Автомобілі оцінюють правильність поведінки пішоходів та вимоги дорожніх знаків. Потім вони самі вирушають у дорогу. Недисципліновані або неуважні знаки затримують, а їхню поведінку оцінюють пішоходи. Гру повторюють доти, доки всі не навчаться виконувати правила дорожнього руху.

Теоретичні та психологічні засади розширення кругозору дітей старшого дошкільного віку. Особливості, місце та роль використання дидактичної гри у виховно-освітньому процесі формування та підвищення розумової активності дитини.

кругозір дидактична гра дошкільний

Натиснувши на кнопку "Завантажити архів", ви завантажуєте потрібний вам файл безкоштовно.
Перед скачуванням даного файлу згадайте про ті хороші реферати, контрольні, курсові, дипломних роботах, статтях та інших документах, які лежать незатребуваними у вашому комп'ютері. Це ваша праця, вона повинна брати участь у розвитку суспільства та приносити користь людям. Знайдіть ці роботи та відправте в базу знань.
Ми та всі студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будемо вам дуже вдячні.

Щоб завантажити архів з документом, введіть п'ятизначне число в поле, розташоване нижче, і натисніть кнопку "Завантажити архів"

Подібні документи

Психолого-педагогічний аспект вивчення у літературі використання дидактичних ігор у процесі навчання. Концепція дидактичної гри. Особливості використання дидактичних ігор під час навчання дітей дошкільного віку образотворчому мистецтву.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Дидактичні ігри як провідна діяльність у навчанні математики. Експериментальне дослідженнявикористання різних дидактичних ігор під час навчання математики з допомогою квеста. Підготовка учнів молодшого шкільного віку до проходження квесту.

дипломна робота , доданий 24.09.2017


Дидактичні ігри на заняттях з образотворчої та самостійної діяльності дітей дошкільного віку. Види дидактичних ігор з кольорознавства. Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства у різних вікових групах.

контрольна робота , доданий 25.02.2008


Дидактичні ігри у навчанні математики молодших школярів. Застосування дидактичних ігор під час уроків математики. Дослідження роботи з використання дидактичних ігор для активізації пізнавальної діяльності під час уроків математики молодших школярів.

дипломна робота , доданий 16.06.2010


Дидактична гра як розвитку розумово відсталих учнів у процесі коррекционно-развивающего навчання. Особливості образотворчої діяльності дітей. Методичні розробкидидактичних ігор, які у педагогічному процесі.

дипломна робота , доданий 27.10.2017


Педагогічне значення дидактичних ігор розвитку дітей дошкільного віку. Поняття дидактичної гри, її структура, особливості та місце у педагогічному процесі дошкільного закладу. Використання дидактичних ігор у різних вікових групах.

контрольна робота , доданий 12.08.2013


Роль дидактичної гри у розвитку розумових здібностей школярів. Різновиди дидактичних ігор. Значення та особливості застосування дидактичних ігор під час уроків інформатики. Дидактичні вимоги щодо розробки дидактичних ігор з інформатики.

дипломна робота , доданий 10.03.2012

Методичні розробки

Роль дидактичних ігор у розвитку елементарних математичних уявлень дошкільнят

(з досвіду роботи Сікорської Світлани В'ячеславівни – вихователя дитячого садка № 13 «Тополя»)

“Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.”

В.А. Сухомлинський.

У дошкільному віці гра має найважливіше значення у житті маленької дитини.Потреба у грі у дітей зберігається і займає значне місце і вперше роки їхнього навчання в школі. В іграх немає реальної обумовленості обставинами, простором, часом. Діти – творці сьогодення та майбутнього. У цьому полягає чарівність гри.

У кожну епоху у суспільному розвиткові діти живуть тим, чим живе народ.

Але навколишній світ сприймається дитиною інакше, ніж дорослим. Дитина - "Новичок", все для нього повно новизни.

У грі дитина робить відкриття того, що давно відоме дорослому.

Діти не ставлять у грі якихось інших цілей, ніж грати.

“Гра, є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіша рука, гнучкіша тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива” – так писала видатний радянський педагог Н.К. Крупська.

Вона також вказувала на можливість розширення вражень, уявлень у грі, входження дітей у життя, про зв'язок ігор з дійсністю, з життям.

Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього світу.

Потреба у грі та бажання грати у школярів необхідно використовувати та спрямовувати з метою вирішення певних освітніх завдань. Гра буде засобом виховання, якщо вона включатиметься в цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організуючи життя дітей у грі, вихователь впливає на всі сторони розвитку дитині: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.

У грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок. Ігри, що сприяють розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, розвитку творчих здібностей, Спрямовані на розумовий розвиток дошкільника в цілому.

Величезну роль розумовому вихованні та розвитку інтелекту грає математика. В даний час, в епоху комп'ютерної революції точка зору, що висловлюється словами: "Не кожен буде математиком", безнадійно застаріла.

Сьогодні, а тим більше завтра, математика буде необхідна величезній кількості людей різних професій. У математиці закладено величезні змогу розвитку мислення дітей, у процесі навчання з раннього віку.

Працюючи у дитсадку, я завжди ставлю собі такі педагогічні завдання: розвивати в дітей віком пам'ять, увагу, мислення, уяву, оскільки без цих якостей немислимо розвиток дитини загалом.

Діти середньої групи, що прийшли до мене, в основному не відвідували дитячий садок раніше, тому проводячи заняття я помітила, що вони рідко відповідають на питання, сумніваються у своїх відповідях, увага та пам'ять слабо розвинені.

Як педагога мене це дуже насторожило, і я вирішила провести зріз знань, за допомогою якого я змогла виявити дітей, які особливо потребують моєї допомоги. Діти припускалися помилок у рахунку, не могли орієнтуватися в часі, багато хто не знав геометричні фігури. Вивчаючи нову літературу, я дійшла висновку, що використовуючи різні дидактичні ігри, цікаві вправи у своїй роботі, я зможу виправити прогалини знань у дітей. З минулого року я працюю поглиблено над темою: “Вплив дидактичних ігор на розвиток математичних здібностейу дітей дошкільного віку”.

Всі дидактичні ігри я собі розділила на кілька груп:

1. Ігри з цифрами та числами

2. Ігри подорож у часі

3. Ігри на орієнтування у просторі

4. Ігри з геометричними фігурами

5. Ігри на логічне мислення

В даний час продовжую навчання дітей рахунку в прямому та зворотному порядку, домагаюся від дітей правильного використанняяк кількісних, і порядкових числівників. Використовуючи казковий сюжет та дидактичні ігри, познайомила дітей з утворенням усіх чисел у межах 10 шляхом порівняння рівних та нерівних груп предметів. Порівнюючи дві групи предметів, мала їх то на нижній, то верхній смужці лічильної лінійки. Це я робила для того, щоб у дітей не виникало помилкового уявлення про те, що більша кількістьзавжди знаходиться на верхній смузі, а менше на - нижній.

Використовуючи ігри, навчаю дітей перетворювати рівність на нерівність і навпаки – нерівність на рівність. Граючи у такі дидактичні ігри якЯКІЙ ЦИФРИ НЕ СТАЛО?, СКІЛЬКИ?, ПЛУТАНИЦЯ?, ІСПРАВ ПОМИЛКУ, ПРИБИРАЄМО ЦИФРИ, НАЗВУ СУСІДІВ, діти навчилися вільно оперувати числами в межах 10 і супроводжувати словами свої дії.

Дидактичні ігри, такі як ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО ЯК ТЕБЕ ЗВУТЬ?,СКЛАД ТАБЛИЧКУ, СКЛАД ЦИФРУ (додаток N), ХТО ПЕРШИЙ НАЗОВЕ, ЯКІЙ ІГРАШКИ НЕ СТАЛО? І багато інших. Я використовую на заняттях у вільний часз метою розвитку у дітей уваги, пам'яті, мислення.

Така різноманітність дидактичних ігор, вправ, що використовуються на заняттях та у вільний час, допомагає дітям засвоїти програмний матеріал. Для підкріплення порядкового рахунку допомагають таблиці з казковими героями, що прямують до Віні - Пуху в гості. Хто буде першим? Хто йде другий тощо.

У старшій групіпознайомила дітей із днями тижня. Пояснила, що щодня має свою назву. Для того, щоб діти краще запам'ятовували назву днів тижня, ми позначали їх кружальцем. різного кольору.

Спостереження проводимо кілька тижнів, позначаючи кружальцями щодня. Це я зробила спеціально для того, щоб діти змогли самостійно дійти невтішного висновку, що послідовність днів тижня незмінна. Розповіла дітям про те, що в назві днів тижня вгадується, який день тижня за рахунком: понеділок – перший день після закінчення тижня, вівторок-другий день, середа – середина тижня, четвер – четвертий день, п'ятниця – п'ятий. Після такої розмови я пропонувала ігри з метою закріплення назв днів тижня та їхньої послідовності. Діти із задоволенням грають у гру ЖИВИЙ ТИЖДЕНЬ. Для гри викликаю до дошки 7 дітей, перераховую їх по порядку, даю їм в руки кружальця різного кольору, що позначають дні тижня. Діти шикуються в такій послідовності, як по порядку йдуть дні тижня. Наприклад, перша дитина з жовтим кружечком у руках, що означає перший день тижня – понеділок тощо.

Потім ускладнювала гру тим, що будувалися діти, починаючи з будь-якого іншого дня тижня. Використовувала різноманітні дидактичні ігри НАЗОВИ ШВИДШЕ,ДНІ ТИЖНЯ, НАЗВИ ПРОПУЩЕНЕ СЛОВО, КРУГЛИЙ РІК,ДВАНАДЦЯТЬ МІСЯЦІВ, які допомагають дітям швидко запам'ятати назву днів тижня та назву місяців, їх послідовність.

Просторові уявлення дітей постійно розширюються та закріплюються у процесі всіх видів діяльності. Діти опановують просторові уявлення: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, попереду, позаду, далеко, близько.

Я поставила перед собою завдання навчити дітей орієнтуватися у спеціально створених просторових ситуаціях та визначати своє місце за заданою умовою. Діти вільно виконують завдання типу: Встань так, щоб праворуч від тебе була шафа, а ззаду – стілець. Сядь так, щоб попереду тебе сиділа Таня, а ззаду – Діма. За допомогою дидактичних ігор і вправ діти опановують вміння визначати слово положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого: Праворуч від ляльки стоїть заєць, зліва від ляльки - піраміда і т.д. На початку кожного заняття проводила ігрову хвилинку: будь-яку іграшку ховала десь у кімнаті, а діти її знаходили, або вибирала дитину та ховала іграшку по відношенню до неї (за спину, праворуч, ліворуч тощо). Це викликало інтерес у дітей та організувало їх на заняття. Виконуючи завдання з орієнтування на аркуші паперу, деякі діти припускалися помилок, тоді я давала цим хлопцям можливість самостійно знайти їх і виправити свої помилки. Для того, щоб зацікавити дітей, щоб результат був кращим, предметні ігри з появою будь-якого казкового героя. Наприклад, гра

ЗНАЙДІ ІГРАШКУ, - “Вночі, коли в групі нікого не було” – кажу дітям, – “до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти.

Роздруковую конверт читаю: “Треба стати перед столом вихователя, і пройти 3 кроки тощо. ”. Діти виконують завдання, знаходять іграшку. Потім, коли добре стали орієнтуватися, завдання їм ускладнила – тобто. у листі були не опис місцезнаходження іграшки, а лише схема. За схемою діти мають визначити, де знаходиться захований предмет. Існує безліч ігор, вправ, що сприяють розвитку просторових орієнтуваньу дітей: ЗНАЙДИ СХОЖУ, РОЗКАЖИ ПРО СВІЙ УЗОР. МАЙСТЕРНЯКилимів Художник, ПОДОРОЖ ПО КІМНАТІ та багато інших ігор. Граючи з дітьми я помітила, що вони почали добре справлятися з усіма завданнями, почали вживати слова позначення становища предметів на аркуші паперу столі.

Для закріплення знань про форму геометричних фігурз метою повторення матеріалу середньої групи, пропонувала дітям дізнатися у навколишніх предметах форму кола, трикутника, квадрата. Наприклад, питаю: Яку геометричну фігуру нагадує дно тарілки? (Поверхня кришки столу, аркуш паперу тощо)

З метою закріплення знань про геометричні фігури. Проводила гру типу ЛОТО. Дітям пропонувала картинки (по 3-4 шт. на кожного), на яких вони знаходили фігуру, подібну до тієї, яку я демонструвала. Потім пропонувала дітям назвати та розповісти, що вони знайшли. Займаючись з дітьми, я зрозуміла, що діти, які знову прийшли в дитячий садочок погано знають геометричні фігури, тому з ними я займалася в основному індивідуально, даючи дітям спочатку прості вправи, а потім складніші. Спираючись на отримані раніше знання, познайомила дітей з новим поняттям ЧОТИРИКУТНИК. При цьому використовувала наявні у дошкільнят уявлення про квадрат. Надалі, для закріплення знань, у вільний від занять час, дітям давала завдання намалювати на папері різні чотирикутники, намалювати чотирикутники, у яких усі сторони рівні, і сказати як вони називаються, скласти чотирикутник із двох рівних трикутників та багато іншого.

У своїй роботі використовую безліч дидактичних ігор та вправ, різного ступеня складності залежно від індивідуальних здібностей дітей. Наприклад, такі ігри як ЗНАЙДИ ТАКИЙ Ж ОБРАЗЦЬ, СКЛАДИ КВАДРАТ, КОЖНУ ФІГУРУ НА СВОЄ МІСЦЕ, ПІДБЕРИ ЗА ФОРМІ, ЧУДОВИЙ МІШЕЧОК, ХТО БІЛЬШЕ НАЗОВЕ.

Дидактичну гру ГЕОМЕТРИЧНА МОЗАЇКА використовую на заняттях та у вільний час, з метою закріплення знань про геометричні фігури, з метою розвитку уваги та уяви у дітей.

У дошкільному віці в дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, оскільки вони впливають на уяву та сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як ЗНАЙДИ НЕСТАНДАРТНУ ФІГУРУ, ЧИМ ВІДМІНЮЮТЬСЯ?, МЛИН, та інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій.

Перед початком гри дітей поділяю на дві команди відповідно до рівня їх умінь та навичок. Командам даю завдання різної складності. Наприклад: а) Складання зображення предмета з геометричних фігур (робота за готовим розчленованим зразком) б) Робота за умовою (зібрати фігуру людини, дівчинка у сукні) в) Робота за власним задумом (просто людини)

Кожна команда отримує однакові набори геометричних фігур. Діти самостійно домовляються про способи виконання завдання, порядок роботи. Кожен, хто грає в команді по черзі, бере участь у перетворенні геометричної фігури, додаючи свій елемент, складаючи окремий елемент предмета з декількох фігур. Наприкінці діти аналізують свої постаті, знаходять подібності і розбіжності у вирішенні конструктивного задуму.

До кожного заняття намагаюся виготовити нову цікаву таблицю. А деякі таблиці використовувала кілька разів, але давала вже складніші завдання, різні за кольором, формою та величиною. Завдання такого характеру:

Назвіть найбільший трикутник?

Якого кольору найменша фігура?

Назвіть усі квадрати, починаючи з найменшого тощо.

Такі ж завдання діти виконують у вільний від занять час, лише геометричні постаті розклали на столі чи підлозі. Використання дидактичних ігор на заняттях та у вільний час сприяє закріпленню у дітей пам'яті, уваги, мислення. Тому надалі продовжуватиму використовувати у своїй роботі різні дидактичні ігри та вправи.

У дошкільному віці в дітей віком починають формуватися елементи логічного мислення, тобто. формується вміння розмірковувати, робити свої висновки. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, оскільки вони впливають на уяву та сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Такі ігри як ЗНАЙДІ НЕСТАНДАРТНУ ФІГУРУ, НІЖВІДМІНЮЮТЬСЯ? Млин і інші. Вони спрямовані на тренування мислення під час виконання дій.

З метою розвитку у дітей мислення, я використовую різні ігри та вправи.

Це завдання знаходження пропущеної фігури, продовження ряди фігур, знаків, на пошук чисел. Знайомство з такими завданнями розпочала з елементарних завдань на логічне мислення – ланцюжки закономірностей. У таких вправах йде чергування предметів чи геометричних фігур. Дітям пропонувала продовжити низку або знайти пропущений елемент.

Крім того давала завдання такого характеру: продовжити ланцюжок, чергуючи у певній послідовності квадрати, великі та маленькі кола жовтого та червоного кольорів. Після того, як діти навчилися виконувати такі вправи, завдання їм ускладнюю. Пропоную виконати завдання, де необхідно чергувати предмети, враховувати одночасно колір і величину.

Надалі перейшла на абстрактні предмети. Дітей дуже захоплюють ігри типу: КОГО НЕ ВИСТАЧАЄ?. Пропоную дітям уявити, якої форми можуть бути космічні істоти. Потім показую плакат, на якому зображені космічні "чоловічки". Діти знаходять, якого “чоловічка” не вистачає, аналізують та доводять. Такі ігри допомагають розвивати в дітей віком вміння мислити логічно, порівнювати зіставляти і висловлювати свої висновки.

p align="justify"> Особливе місце серед математичних ігор займають ігри на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів з фігур. Дітям подобається складати зображення за зразком, вони радіють своїм результатам і прагнуть виконувати завдання ще краще.

Для закріплення знань, отриманих на заняттях, я даю дітям домашні завдання у вигляді дидактичних ігор та вправ. Наприклад: ЗБЕРИ БУСИ, ЗНАЙДИПОМИЛКУ, ЯКІ ЦИФРИ ВТРАТИЛИСЯ?, і т.п.

Діти намагаються виконати своє завдання правильно, не допускаючи помилок, щоб отримати за це веселе сонечко, а не похмуру хмаринку з дощем.

Батьки також дуже серйозно ставляться до виконання домашнього завдання з дітьми. У куточку для батьків виставляю папку з дидактичними іграми, пояснюючи мету та перебіг гри.

Використовуючи різні дидактичні ігри в роботі з дітьми, я переконалася, що граючи, діти краще засвоюють програмний матеріал, правильно виконують складні завдання. Підтвердженням цього є зріз знань.

Застосування дидактичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, ще, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення в дітей віком, надаючи величезний впливом геть розумовий розвиток дитини. Навчаючи маленьких дітей у процесі гри, прагну до того, щоб радість від ігор перейшла у радість вчення.

Вчення має бути радісним!