Форми проведення класної години з фгос. Види позакласних заходів у школі

Сучасні методологічні прийоми активізації позакласної діяльності

Сучасному вчителю, керівнику гуртка чи спортивної секції, педагогу додаткової освіти необхідно вільно володіти у педагогічній практиці основними методологічними прийомами чи методами організації позакласної діяльності.

Інтерактивні форми позакласної діяльності — форми організації навчального заняття чи позакласного заходи, які передбачають посилений розумовий працю, фізичну, комунікативну активність чи швидке прийняття рішення. До таких форм можна віднести експрес-вікторини, мозковий штурм, естафети, міні-конкурси та ін.

Розмова— метод навчання та виховання, що передбачає діалог між учителем та учнями переважно з питань педагога. Розмова активізує розумову роботуучнів, підтримує увагу та інтерес, розвиває мовлення: кожне питання – завдання, яке вирішують учні. Види бесід: підготовча, повідомляє, евристична, відтворююча, узагальнююча, повторювальна. Розмови різних видів можуть поєднуватися, перетинатися, перемежовуватися залежно від мікроцілі на певному етапі навчального заняття та позакласного заходу.

Евристична бесідавикористовується у тому випадку, коли педагог не повідомляє істину, а вчить її знаходити. На основі аналізу відомих учнів фактів та явищ, а також самостійних спостережень учні приходять до висновку на тему нового (пізнавального) матеріалу.

Відтворювальнабесіда використовується при закріпленні вивченого матеріалу, а також при повторенні та обґрунтуванні виконаних дій.

Повідомляюча бесідазастосовується педагогом у тих випадках, коли новий матеріалне може бути отриманий евристично.

Узагальнююча бесідапроводиться зазвичай наприкінці навчального заняття (позакласного заходу) та наприкінці вивчення великої теми, розділу, курсу.

Діалог- вид усного мовлення (рідше письмового), що характеризується зміною висловлювань двох або декількох (в цьому випадку іноді вживають термін "полілог") осіб, що говорять. Репліки (висловлювання) мовця пов'язані між собою за змістом і становлять разом єдине ціле, тому діалог — вид зв'язного мовлення чи тексту. У діалозі важливе значення мають ситуація, жест, міміка, інтонація. Для діалогу характерні деякі стилістичні особливості: питання, вигуки, еліптичні конструкції, вигуки та частки, звернення та ін.

Демонстрація— методичний прийом, показ на занятті (позакласному заході) всім учням таблиць, схем, моделей, картин, діапозитивів, відеофільмів, телепередач, зображень, що проектуються на екран за допомогою сучасної електронної та відеотехніки.

Диференційований підхід— форма організації праці тих, хто навчається на основі їх об'єднання, у рамках навчального колективу, у невеликі групи за інтересами, за рівнем готовності, а у змішаних — за національному складу, за рівнем володіння російською (іноземною) мовою Кожна група отримує завдання різного характеру, неоднакового ступеня складності. Диференційований підхід дозволяє в рамках підліткового колективу підтягнути відстаючих, дати можливість для розвитку кожної підліткової групи (кожної особи). Поділ на групи не є незмінним. Для різних видівроботи можуть створюватися різні за складом творчі групи.

Дозування навчального матеріалу . Під час організації та проведення позакласного заняття (заходу) педагогу необхідно продумати насиченість кожного етапу заняття чи заходи. Така робота сприяє попередженню навантаження учнів, стомлюваності, забезпечує оптимальні умови засвоєння навчального (пізнавального) матеріалу.

Доведення— методичний прийом, який розвиває мислення та мовлення і полягає в обґрунтуванні будь-якого затвердження за допомогою інших думок, тверджень, які вже доведені або приймаються без доказів (очевидних чи недоведених). Завдання з пропозицією «довести» широко використовуються як на навчальних заняттях, так і під час позакласного заходу.

Закріплення знань, умінь та навичок- вид навчальної діяльності учнів, що організується та перевіряється педагогом, спрямованої на здійснення принципу міцності засвоєння навчального (пізнавального) матеріалу. Закріплення знань здійснюється шляхом повторення нового матеріалу в різних варіантах та поєднаннях, у перебудованому вигляді, з новими прикладами, а також за допомогою виконання практичних дій – вправ, практичних завдань. Закріплення на навчальному занятті проводиться зазвичай після пояснення нового матеріалу.

Тестування — сучасний виглядперевірки засвоєння навчального (теоретичного) матеріалу, визначення психологічного типу особистості підлітка, його нахилів та інтересів. Тестування передбачає дві методики виконання: комп'ютерний варіант та варіант на паперових носіях. Викладачі складають короткі завдання з вивчених тем або блоку навчального матеріалу, пропонують різні варіантиїх вирішення (відповіді), у тому числі лише одне варіант правильний. Учням пропонується за певний (обмежений) час позначити правильний варіант відповіді або на аркушах паперу, або комп'ютері.

Комп'ютер— сучасний технічний засіб навчання, розвитку та пошуку інформації в Інтернеті, який застосовується у таких видах:

Розробка та використання учнями комп'ютерних програм, за якими вони працюють самостійно на персональних комп'ютерах або у комп'ютерних класах;

використання готових комп'ютерних програм, розвиваючі ігри, тестування;

Контроль та самоконтроль (перевіряються знання та вміння);

Спілкування з друзями інших регіонів та країн через Інтернет; передача інформації за допомогою електронної пошти;

Моделювання та конструювання; узагальнення досліджуваного теоретичного матеріалу, а також реферування та редагування написаного тексту;

Аналіз та відбір навчальних текстів, необхідної інформації та їх оцінка за певними критеріями;

Кількісне вивчення мови або надрукованих текстів та ін.

Повторення навчального (пізнавального) матеріалу- Повернення в ході навчального заняття (позакласного заходу) до вивченого раніше з метою його закріплення, зв'язування з новим матеріалом, узагальнення та систематизації вивченого. Повторення забезпечує міцність засвоєння знань. Зазвичай повторення проводиться на нових прикладах, в іншому порядку, із застосуванням нових способів діяльності (підготовка узагальнюючих таблиць, схем, доповідей тощо).

Індивідуальне навчання (консультація)- Форма організації навчальних занять з окремими учнями поза учбовим колективом. Найчастіше використовується з учнями, яким наказано навчання вдома. Індивідуальне навчання зазвичай полягає у роз'ясненні важких теоретичних питань, у спільному виконанні завдань з урахуванням методичних вказівок викладача, самостійної роботі під керівництвом педагога. Як правило, індивідуальні консультації даються педагогом під час підготовки доповідей, виконання тривалої творчої роботи (при використанні проектної методики).

Розвиток мови учнів- процес оволодіння мовою: засобами мови (фонетикою, лексикою, граматикою, культурою мови, стилями) та механізмами мови - її сприйняттям та вираженням своїх думок. Процес розвитку мови протікає у людей різного віку. Термін «розвиток мови» використовується також у вузькому методичному значенні: спеціальна навчальна діяльність педагога та учнів, спрямована на оволодіння мовою, а також відповідний розділ курсу методики російської мови іноземної мови. Вона включає організацію мовних ситуацій, мовного середовища, словникову роботу, синтаксичні вправи, роботу над текстом (зв'язковою мовою), інтонаціями, над виправленням та вдосконаленням мови.

Вся робота з розвитку мовлення спирається на курс граматики, лексики, фонетики, словотвори, стилістики, а також на теорію мови та тексту, яка не входить до програми учнів, але використовується як основа методики розвитку мовлення учнів.

Рольова гра— методичний прийом навчання та активізації позакласної роботи школярів. Суть рольової гри полягає у створенні таких ситуацій, у яких кожен учасник отримує вигадане ім'я, соціальну роль – туриста, екскурсовода, журналіста, медсестри, педагога тощо. Ведучий керує ходом бесіди. Рольова гра створює мотивацію, близьку до природної, збуджує інтерес, підвищує емоційний рівень навчальної праці учнів.

Самоконтроль- Необхідний етап навчального дії. Реалізується у таких прийомах: перевірка правильності написаного тексту; застосування словників та довідників; вивірка своєї відповіді за заздалегідь складеним планом; самоспостереження за вимовою, темпом, виразністю мови та правильністю читання тексту тощо.

Самостійна робота- Пізнавальна, навчальна діяльність, що виконується за завданням вчителя, під його керівництвом та контролем, але без його безпосередньої участі. Може мати місце щодо нового навчального матеріалу, закріпленні знань, підготовці реферату або доповіді, творчої роботи, зборі колекції або гербарію, проектуванні проекту.

Метод проектів— нині найпопулярніший метод навчання серед учителів-експериментаторів. Найбільш ефективне застосування проектного методу можливе за допомогою комп'ютера. У проектному процесі виділяють три основні стадії, чи фази. На першій висувається плідна ідея (змістовне ядро, сенс подальших дій). На другій (середній) - з недиференційованої ідеї вимальовується багатопланова панорама бажаного (побудова технології подальших дій або прийомів майбутньої планованої моделі), завершальна фаза проектування - складання проектно-технологічної документації.

Проектний спосіб передбачає принципово інший підхід: «Подумай, уяви, поміркуй над тим, яким шляхом і якими засобами це можна було б виконати».

Пріоритетні форми позакласної роботи у загальноосвітніх установах

Найчастіше пріоритетними для дітей та підлітків у загальноосвітніх закладах є ігрові, театральні, дискусійні, ситуативно-творчі, психологічні, змагальні форми виховної та позакласної роботи, що дозволяють учням усвідомити самих себе.

Найбільш популярними формами позакласної діяльності є:

1. Предметні тижніпо навчальним предметамсоціально-гуманітарного, математичного та природничо циклів.

2. Навчально-пізнавальна діяльність:загальношкільні предметні олімпіади та громадські огляди знань, вшанування призерів та переможців загальношкільних, міських (районних) та обласних (окружних, регіональних, республіканських) предметних олімпіад та конкурсів; чемпіонати «знавців віртуального світу» (знавців інформаційно-комунікаційних технологій), фестивалі творчих та науково-дослідних проектів; загальношкільні огляди-конкурси «Найкращий учень» (за паралелями класів), «Найкращий випускник школи (ліцею, гімназії)», «Найкраще портфоліо учня».

3. Героїко-патріотичні та військово-спортивні заходи: робота шкільних музеїв, тематичні вечори та свята; організація та проведення екскурсій та тематичних екскурсійних поїздок, військово-спортивних ігор «Зірниця» та «Орлятко», змагань «Безпечне колесо», загонів ЮІД (юних інспекторів дорожнього руху) та ЮДП (юних друзів пожежників).

4. Масові свята (колективно-творчі справи):тематичні свята, фестивалі творчості та фантазії; конкурси: «Алло, ми шукаємо таланти», «А ну, хлопці», «Міс школа», КВК, професій, саморобок; інтелектуальні турніри знавців; конкурси інсценованої чи стройової пісні, театральних постановок, читців та авторської творчості, малюнків та плакатів.

5.Спеціалізовані (тематичні) або профорієнтаційні акції:ярмарки знань та майбутніх професій; свята та фестивалі народної творчості, національних звичаїв та традицій; фестивалі науки та творчості, гуртків та клубів за інтересами; Тиждень дитячої книги або бібліофілів.

6. Суспільно корисні та соціально значущі заходи:трудові десанти та суботники; тимурівська діяльність, рейди Айболіту та чистоти; пошукова та краєзнавча робота; операції "Подарунок далеким друзям", "Подарунок ветерану"; акції милосердя: «Допоможи дітям-інвалідам», «Наш подарунок дитячому будинку», «Допоможи людям старшого віку».

7. Спортивна та туристична діяльність: організація та проведення туристських зльотів, «робінзонад» та змагань, одно- та багатоденних пішохідних, комбінованих, гірських, вело-мото походів та експедицій; вечорів туристів, «Малих олімпійських ігор», турнірів (чемпіонатів) з волейболу, баскетболу, легкої та важкої атлетики, гімнастики та боротьби, шахів та шашок (нардам, більярду); спортивних естафет (з учнями, батьками); змагань «Мама, тато, я – спортивна сім'я», «Найспортивніший клас».

Найбільш поширені форми дозвільного спілкування:«Вогники», круглі столи, дискотеки, вечори, посиденьки, виїзди за місто, відвідування музеїв, зустрічі з цікавими людьми; робота гуртків та клубів за інтересами, спортивних секцій; «мозкові штурми», дискусії та інтерактив.

Стають популярними нові ігрові форми: за типом гри програми «Нова цивілізація», інтенсивного спілкування (цільові тренінги, навчальні та розвиваючі інтелектуальні та психологічні ігри), комунікативно-лінгвістичні (тренінги-спілкування, творчі ігрові вечори), комунікативні (дискусії, мозкові атаки, ділові, сюжетно- рольові ігри).

російська Федерація

Республіка Хакасія

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

муніципального освіти м. Саяногорськ середня загальноосвітня школа № 5.

П О Л О Ж О Н І Є

про проведення класного годинника в школі

1. загальні положення

Положення про проведення класного годинника в школі (далі - Положення) в муніципальній бюджетній загальноосвітній установі муніципальної освіти м. Саяногорськ середня загальноосвітня школа № 5 (далі - ОУ) розроблено відповідно до п.6, ст.28 Федерального законувід 29.12.2012 №273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації», Статутом ОУ, з урахуванням думки учнів та його батьків (законних представників).

Положення визначає цілі, завдання, форми, організаційну та функціональну структуру, зміст та інструментарій оцінки внутрішньої та зовнішньої ефективності класного годинника в МБОУ ЗОШ №5.

Положення розглядається на засіданні ради, затверджується наказом директора ОУ. Положення обов'язково виконання всіма учасниками освітніх відносин. Один екземпляр Положення зберігається у кабінеті керівника ОУ. Текст Положення розміщується в Інтернеті на офіційному сайті ОУ.

Класна година - це форма виховної роботи у класі, що сприяє формуванню у учнів системи відносин до навколишнього світу.

Класна година - це гнучка за своїм складом та структурою форма виховної взаємодії; це форма спілкування класного керівника та її вихованців, пріоритетну роль організації, якої грає педагог.

Класна година включається до шкільного розкладу та проводиться щотижня у визначений день.

Класна година проходить у кожному класі щотижня.

Дві класні години на місяць є тематичними, які проводяться в перший та четвертий тижні місяця; інформаційний класний час "Що я бачив? Що я чув?" проводяться 1 раз на другий тиждень місяця; класний годинник, спрямовані на реалізацію шкільних програмпроводяться 1 раз на місяць на третій тиждень.

Форму проведення класної години обирає класний колектив під керівництвом класного керівника.

Класний керівник при підготовці та проведенні класної години є його основним координатором і відповідає за реалізацію виховного потенціалу класної години.

Цілі та завдання класної години

Формування знань з питань політичного, економічного та соціального життя, про себе, про близьких, про реальне, «живе» життя за вікном школи.

Формування громадянської позиції, морально-естетичних якостей особистості.

Навчити розуміти своїх товаришів, пробудити бажання допомагати вирішувати проблеми, спілкуватися, співпрацювати, взаємодіяти з ними.

Створення умов становлення та прояву суб'єктивності та індивідуальності учня, його творчих здібностей.

Формування емоційно-чутливої ​​сфери та ціннісних відносин особистості дитини.

Засвоєння дітьми знань, умінь та навичок пізнавальної та практико-творчої діяльності.

Формування класного колективу як сприятливого середовища для розвитку та життєдіяльності школярів.

Форми проведення класного годинника

При виборі форми проведення конкретної класної години класний керівник повинен враховувати:

вікові та інтелектуальні особливості школярів;

їх інтереси та запити;

відповідність форми тематики та мети класної години;

власний досвід виховної роботи;

шкільні умови

Функції класної години

Класна година виконує три основні виховні функції: просвітницьку, орієнтуючу та спрямовуючу. Найчастіше класна година виконує всі функції одночасно. Найчастіше класна година виконує всі функції одночасно.

Просвітницька – розширює коло тих знань учнів, які не знайшли відображення у навчальній програмі.

Орієнтує – формує певні відношення до об'єктів навколишньої дійсності; вироблення певної ієрархії матеріальних та духовних цінностей.

Напрямна - перехід розмови про життя в область реальної практики учнів, спрямовуючи їхню діяльність.

Формуюча - реалізація перерахованих вище функцій; формування звички обмірковувати та оцінювати своє життя та самих себе; вироблення умінь вести груповий діалог, аргументування власної думки.

Шкільне методичне об'єднання класних керівників 1-11 класів визначає традиційний класний годинник на навчальний рік відповідно до аналізу виховної роботи минулого навчального року з цілями та завданнями на майбутній навчальний рік та з урахуванням традиційних загальношкільних заходів проводиться як єдина класна година першим уроком у всіх класах одночасно .

Тематика класного годинника різноманітна. Вона наперед визначається і відбивається у планах виховної роботи класних керівників. Тематика однієї класної години визначається класним колективом на класних зборах (класним керівником спільно з учнями та їх батьками) наприкінці кожного навчального року на майбутній навчальний рік.

Класний годинник може присвячуватися:

морально-етичним проблемам (ними формується певне ставлення школярів до Батьківщини, праці, колективу, природи, батькам, себе і т.п.);

проблемам науки та пізнання (мета таких класних годин у виробленні у школярів правильного ставлення до навчання, науки, літератури як джерела духовного розвитку особистості);

естетичним проблемам (тут учні знайомляться з основними положеннями естетики; говорять про прекрасне у природі, одязі людини, у побуті, праці, поведінці; розвивають свій творчий потенціал);

питанням держави і права (цей класний годинник розвиває інтерес школярів до політичних подій, що відбуваються у світі; формують почуття відповідальності та гордості за Батьківщину, її успіхи на міжнародній арені; вчать бачити суть державної політики, класний годинник на політичні теми повинен проводитись у прямій залежності від насиченості року різними політичними подіями);

питань фізіології та гігієни, здорового образужиття, які мають сприйматися учнями як елементи культури та краси людини;

психологічним проблемам (мета - стимулювати процес самопізнання, самовиховання та організація елементарної психологічної освіти);

проблемам екології (мета – прищеплення відповідального ставлення до природи);

загальношкільним проблемам (значущим подіям, ювілейним датам, святам, традиціям тощо).

Вимоги до змісту класної години:

Стабільність, для кожної години день та час визначено. Не рекомендується класну годину проводити в суботу, краще в першій половині тижня.

Класний годинник повинен бути побудований так, щоб у своєму змісті він йшов від простого до складного, від інформації до оцінок, від оцінок - до міркувань.

Класний керівник повинен мати план проведення класної години: тематика класної години, дата, мета виховна, послідовність проведення, наочність, заключне слово вчителя, висновки класної години, чи вдалося реалізувати виховні цілі.

У ході класної години класний керівник не повинен нав'язувати свою думку та свої судження, але її можливості - проводити корекцію та надавати допомогу у пошуках правильного рішення.

Необхідно враховувати психологічні особливості учнів під час побудови змісту класної години. У змісті класної години має бути динаміка видів діяльності, питань, інформації.

Класна година, незалежно від своїх різновидів, повинна нести позитивний емоційний заряд, вона повинна розвивати почуття учнів, позитивні емоції.

Організація класної години

При плануванні відкритого класного годинника слід рівномірно розподіляти його за навчальним роком. Кожен педагог може протягом навчального року провести 4 – «відкриті» класні години. Не доцільно планувати на перший та останній тиждень чверті (перед і після канікулами).

За місяць до проведення відкритої класної години педагог або керівник методичного об'єднання повідомляє заступника директора з ВР про проведення відкритої класної години.

Організація класної години починається з психологічної підготовки учнів до серйозної розмови. Важливу частину загальної організаційної роботискладає підготовка приміщення до цього заходу. Класна кімната має бути чисто прибрана, провітрювана, при необхідності декорована квітами, афоризмами тощо. Тема класної години може бути написана на дошці/плакаті, крім того, мають бути повідомлені питання, що підлягають обговоренню.

На класній годині учні розсідають, як їм хочеться.

Тривалість класної години - 45 хв, але у молодших школярів може бути скорочена до 20-30 хв, у старших школярів вона може бути більш ніж одну астрономічну годину (якщо проблема зацікавила всіх учнів, і обговорення не було завершено). Однак у будь-якому разі треба враховувати вимоги до режиму дня школяра.

Перед проведенням класної години класний керівник повинен вирішити низку завдань:

визначити тему класної години;

підібрати форму/методи/технології його проведення;

місце проведення;

скласти план проведення класної години;

залучити до процесу підготовки та проведення якнайбільше учасників;

розподілити завдання між творчими групами та окремими учнями.

Залучаючи учнів до проведення класного годинника, залучаючи до розмови про життя, класний керівник вчить їх аналізу життєвих явищ.

Будь-який колектив тримається традиціями, і класна година має бути традиційною. Отже, створювати його треба разом, усім колективом: педагогу та дітям, тоді на класній годині стануть можливі спільна творчість, взаємний обмін думками, творча робота з будівництва колективу свого класу.

Структура класної години

У структурному відношенні класна година складається з трьох частин: вступної, основної та заключної.

Призначення вступної частини: активізувати увагу учнів, забезпечити досить серйозне і шанобливе ставлення до теми розмови, визначити місце та значення питання, що обговорюється в житті людини, виробництві, розвитку науки і суспільства.

Цілі основної частини визначаються виховними завданнями класної години. Під час заключної частини важливо:

стимулювати потребу школярів у самовихованні:

підтримати бажання змінити до кращому життяоточуючих;

спрямувати енергію вихованців скоєння практичних справ на благо інших людей.

Оцінка якості класної години.

Якість класної години оцінюється за критеріями зовнішньої та внутрішньої ефективності.

Інструментарієм оцінки внутрішньої ефективності класної години є аналіз класної години (додаток № 1), відгуки, есе учнів, які вони пишуть по закінченні класної години.

Зовнішню ефективність оцінює заступник директора з виховної роботи.

Додаток №1

до Положення про проведення

класного годинника в школі

АНАЛІЗ ПРОВЕДЕНОГО КЛАСНОГО ГОДИНИ

Класний керівник
(Ф. І.О., кваліфікація)

1. Загальні відомостіпро класну годину

Дата ____________________ клас_____________________
Тема класної години __________________________________________________________________________________
Форма проведення __________________________________________________________________________________
Впроваджувана технологія (елементи технології):
- колективно-творчого виховання, виховання на основі системного підходу, індивідуалізованого (персонального) виховання, виховання у процесі навчання (потрібне підкреслити)
- інша технологія_________________________________________________________________

Оптимальність обсягу запропонованого пізнавального матеріалу

__________________________________________________________________________________

Актуальність та виховна спрямованість класної години _________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Ступінь новизни, проблемності та привабливості пізнавальної інформації для вихованців __________________________________________________________________________________

Місце класної години у виховній системі

__________________________________________________________________________________

Характеристика мети класної години та відповідність її змісту класної години ______________ _________________-----------------------________________

Характеристика використовуваного обладнання:
- засоби наочності ______________________________________________________________
- ТСО _____________________________________________________________________________
- роздатковий матеріал _____________________________________________________________

Відповідність оформлення навчального приміщення класної години тематиці __________________________________________________________________________________

Рівень активності учнів під час підготовчої роботи __________________________________________________________________________________

Організація виховної діяльності:

Наявність та якість проведення оргмоменту:
. підготовка учнів на початок класної години, емоційний настрій __________________________________________________________________________________
. організаційний початок класної години (методи та види діяльності) __________________________________________________________________________________
. зовнішня готовність________________________________________________________________
. психологічна готовністьучнів____________________________________________
. оформлення класу________________________________________________________________

Використання різноманітних різних формдіяльності в організації заходу (колективна, групова, індивідуальна, парна та ін.) __________________________________________________________________________________

Обґрунтування вибору форми проведення класної години (музично-поетична композиція, гра, екскурсія, конкурс, диспут, бесіда та ін.) __________________________________________________________________________________

2. Діяльність учнів:

Рівень активності:
- Високий, середній, низький, нормальний, динамічний;
- репродуктивна діяльність, продуктивна діяльність, творча діяльність (необхідне підкреслити).

Інтерес до теми __________________________________________________________________________________

Самостійність суджень __________________________________________________________________________________

Мова учнів, грамотність __________________________________________________________________________________

Культура поведінки, дисципліна __________________________________________________________________________________

3. Результативність класної години:

Створення атмосфери творчості, глибини усвідомлення проблеми і т.д.
Емоційність класної години______________________________________________________
Управління процесом уваги протягом усього заходу

Форми та методи організації діяльності учнів:
- Форми: індивідуальна, групова (парна), фронтальна, колективна; метод проблемного навчання, частково-пошуковий, дослідницький пояснювально-ілюстративний; словесні, наочні, практичні.
- інше ___________________________________________________________________________

Морально-психологічна атмосфера класної години:
- простота спілкування, взаємоповага, вимогливість, гумор, неупереджене ставлення, об'єктивність оцінки, виважена реакція, прискіпливість, нервозність, роздратування;
- інше ___________________________________________________________________________

Аналіз склав(а) _____________________________________________
(П.І.Б.)

"____"__________________20____г.

ФОРМИ ВИХОВНОЇ РОБОТИ

Формавиховної роботи,за визначенням Є.В. Тітовий - це встановлений порядок організації конкретних актів, ситуації, процедур взаємодії учасників виховного процесу, вкладених у вирішення певних педагогічних завдань (виховних і організаційно-практичних); сукупність організаторських прийомів та виховних засобів, що забезпечують зовнішнє вираження змісту виховної роботи.

Різноманітність існуючих у практиці та нових форм виховної роботи дозволяє, тим щонайменше, виділити кілька їх типів, які різняться між собою за певними ознаками. Ці основні типи поєднують у собі різні видиформ, кожен із яких має, очевидно, безліч методичних модифікацій і варіацій конкретних форм.

Усі типи форм роботи мають своє педагогічне значення, і кожен із них цінний у процесі виховання. Однак практика роботи показує, що в особистій практиці вихователя переважає, як правило, якийсь один тип форм, тоді як інші застосовуються вкрай рідко або зовсім не застосовуються.

Загальний аналіз практики дає можливість виділити три основні типи формвиховної роботи: події, справи, ігри.Вони різняться за такими ознаками: за цільовою спрямованістю, за позицією учасників виховного процесу, за об'єктивними виховними можливостями.

M заходи - це події, заняття, ситуації у колективі, організовані педагогами чи будь-ким для вихованців із метою безпосереднього виховного на них.

Характерні ознаки цього типу форм: це, перш за все, споглядально-виконавча позиція дітей та організаторська роль дорослих чи старших вихованців. Іншими словами, якщо щось організується для вихованців, а вони, своєю чергою, сприймають, беруть участь, виконують, реагують тощо, то це і є захід.

Форми роботи, які можуть бути об'єктивно віднесені до заходів: бесіди, лекції, дискусії, диспути, екскурсії, культпоходи, прогулянки, навчальні заняття (наприклад, за правилами дорожнього руху, цивільної оборони та ін.). Заходи як форму виховноїроботи можнавибирати:

- коли потрібно вирішити просвітницькі завдання: повідомити дітям якусь складну інформацію, познайомити з культурним, політичним життям суспільства;

Коли необхідно звернутися до змісту виховної роботи, що вимагає високої компетентності: до питань життя народу, політики, економіки та інших. У разі доцільні заходи із запрошенням фахівців;

- коли організаторські функції надто складні для дітей, або об'єктивно, або через брак достатнього досвіду, наприклад, під час дискусій, обговорень, організації масового прояву соціальної активності (бесіди, конференції, мітинги та ін.). Такі події організуються старшими для молодших, коли стоїть завдання безпосереднього навчання дітей чомусь, наприклад, організаторським умінням, практичним навичкам, пізнавальним умінням. У цьому допомагають заняття, практикуми, тренінги, коли необхідні заходи щодо зміцнення здоров'я дітей, їх фізичного розвитку, виконання режиму дня, підтримки дисципліни та порядку (прогулянка, зарядка, бесіда, розповідь, зустріч, тренування).

Разом з тим заходи слід вважати недоцільними, коли діти можуть самостійно, зрозуміло, за допомогою педагогів, старших, організувати освоєння та обмін цінною інформацією та діями. У цих випадках кращі форми роботи іншого типу, які називаються справами.

Справи - це спільна робота, важливі події, що здійснюються та організовані членами колективу на користь і радість будь-кому, у тому числі й самим собі.

Характерні ознаки цього типу форм: діяльно-творча позиція дітей; їхня участь в організаторській діяльності; суспільно значуща спрямованість змісту; самодіяльний характер та опосередковане педагогічне керівництво. Інакше висловлюючись, справами вважатимуться такі події у житті колективу, коли вихованці активно діють, самі вирішують, що, як і кому (чого) робити, самі організують своєї діяльності.

Форми роботиякі можна віднести до справ: трудові десанти та операції, рейди, ярмарки, фестивалі, самодіяльні концерти та спектаклі, агітбригади, вечори, а також інші форми колективних творчих справ.

У реальній практиці ці форми можуть бути втілені по-різному, залежно від того, хто є їх організатором і який рівень творчості учасників. Фактично характером реалізації форм-справ можна розрізнити три їх підтипи:

Справи, у яких організаторську функцію виконує якийсь орган або навіть хтось персонально (голова ради, командир, відповідальний чи педагог). Вони можуть виглядати просто як організована, продуктивна спільна робота – посадка дерев, концерт для батьків, виготовлення сувенірів для гостей тощо;

Творчі справи, що відрізняються, насамперед організаторською творчістю будь-якої частини колективу (творчої чи ініціативної групи, мікроколлектива та ін.), яка замислює, планує та організує їх підготовку та проведення. Такі відносини часто припускають виконавську творчість усіх учасників. Наприклад, творча група розробила ідею фестивалю мальованих фільмів, роздала командам ролі представників кіностудій країн світу та завдання: намалювати та «озвучити» фільм на якусь тему, виступила в ролі ведучих та журі кінофестивалю;

Колективні творчі відносини, в організації яких і творчому пошуку найкращих рішень та способів діяльності беруть участь усі члени колективу.

Колективні творчі відносини (КТД) розроблено та названо так І.П. Івановим. Основу методики їх організації складає колективна організаторська творча діяльність, що передбачає участь кожного члена колективу у всіх етапах організації діяльності від планування до аналізу і є «спільним пошуком кращих рішень життєво важливого завдання» (Іванов І.П. Енциклопедія колективних творчих справ. - М: , Педагогіка, 1989).

Колективні творчі справи мають найбільші об'єктивні виховними можливостями,так як вони:

- надають можливість кожній дитині зробити свій особистий внесок у спільну роботу, виявити свої особисті якості (творчі, організаторські, практичні, інтелектуальні та ін.);

- забезпечують активну реалізацію та збагачення особистого та колективного досвіду;

- сприяють зміцненню колективу, його структури, сприяють різноманітності та мобільності внутрішньоколективних зв'язків та відносин;

Емоційно привабливі для хлопців, дозволяють спиратися на значущі їм зміст і методи організації діяльності найрізноманітніших ситуаціях виховного процесу.

Третім типом форм виховної роботи є гра . Причому гру як тип виховної роботи необхідно відрізняти від ігрових прийомів проведення справ та заходів (навіть якщо ці справи та заходи носять найменування «гри»), а також від ігор як форм стихійного (неорганізованого) проведення дозвілля (наприклад, головоломок, шарад, настільних та рухливих ігор і т.д.).

Гра як форма виховної роботи -це уявна чи реальна діяльність, цілеспрямовано організована у колективі вихованців із єдиною метою відпочинку, розваги, навчання.

Характерні ознаки цього типу форм не несуть у собі, як правило, вираженої суспільно корисної спрямованості (на відміну від ігрових справ), однак можуть і повинні бути корисні для розвитку та виховання їх учасників та спрямовані саме на це. В іграх, на відміну від заходів, має місце опосередкований педагогічний вплив, прихований ігровими цілями. Вони закладені значні виховні можливості. В ігровій діяльності можуть виявлятися різні здібності та особисті якості вихованців, можуть активно формуватися внутрішньоколективні відносини. Ігри організуються педагогом (чи педагогічним колективом) часто з участю самих вихованців.

До форм-ігор можна віднести: ділові ігри, сюжетно-рольові, ігри на місцевості, спортивні ігри, пізнавальні та ін. то, в них є продуктивна діяльність, то ігри не передбачають отримання жодного продукту, вони самоцінні як спосіб цікаво та захоплююче провести час у спільному відпочинку чи навчанні.

Насправді має місце таке явище, як «переродження форм» з одного типу до іншого за її реалізації. Найбільш сприятливим з погляду зростання виховних можливостей форм є перехід з одного типу в інший «по драбинці»: Заходи – Ігри – Справи. Водночас перехід у зворотному напрямку слід вважати несприятливим та небажаним.

ФОРМИ ПРОВЕДЕННЯ КУРАТОРСЬКИХ І КЛАСНИХ ГОДИННИКІВ

«Інформ-дайджест»- Щотижнева «п'ятихвилинка» з вільним вибором тем. Кожен студент, попередньо проаналізувавши суспільно-політичні події за минулий тиждень, знайомить групу з найцікавішими та найзначнішими матеріалами з преси, інформаційних радіо- та телепередач.

«Запитували-відповідаємо» -форма оглядової інформаційної години за заздалегідь відібраними, найбільш актуальними проблемами. Попередньо збираються відомості у студентів про те, які події сучасного життя їх найбільше зацікавили. Отримані питання розподіляються між студентами групи, потім підбирається матеріал, і готуються виступи.

«Інформація +» -це ознайомлення студентів з подіями в країні та за кордоном за певною схемою: внутрішня та зовнішня політикакраїни; тенденції розвитку Росії та країн Співдружності; події у країнах далекого зарубіжжя; новини науки, культури, екології, охорони здоров'я, спорту. «+» вказує на те, що крім викладу матеріалу на тему виступаючий передбачає демонстрацію наочного матеріалу, коментує повідомлення, обмінюється думками з групою.

Тематична інформаційна година -глибше обговорення будь-якої злободенної проблеми, мета якого - виявлення проблем, актуальних з погляду молоді; пробудження творчого пошуку при підборі матеріалу, гідної уваги однолітків ( див. нижче «Форми проведення тематичних інформаційних годинників»).

кожного студента за його подією, що найбільше зацікавила. Особливу увагу варто загострити на етапі підготовки.Визначення теми - один з найбільш важливих моментівпідготовки тематичної інформаційної години. Найважливіша вимога – актуальність інформативного матеріалу, тобто. зв'язок його із провідними проблемами молоді, держави, світової громадськості. Тематику запланованої інформаційної години бажано обговорювати разом зі студентами. Необхідно використовувати найбільш дієві форми та методи подання інформації.

За потребою викладачем розробляються питання, що дозволяють конкретизувати тему, визначаються персональні та колективні завдання для студентів, уточнюється порядок проведення тематичної інформаційної години.

У ролі ведучого може виступати як сам викладач, так і один із студентів (залежно від теми та форми проведення), краще - лідер групи, здатний з легкістю захопити однолітків, сфокусувати їхню увагу на певній проблемі. Успіх багато в чому залежить і від залучення всіх студентів до обговорення питань, обміну думками щодо теми, що обговорюється, присутності компетентних гостей. Дуже важливо також навчити студентів самостійно виділяти головне у запропонованому матеріалі. Доцільно, щоб коло учасників тематичної інформаційної години не обмежувалося рамками навчальної групи. Зустрічі з цікавими людьми, обговорення злободенніх подій у світі – привід об'єднати за «круглим столом» кілька груп, викладачів.

Все це є серйозною передумовою активного залучення молоді до політичного, соціально-економічного та культурного життя держави.

Форми проведення тематичних інформаційних годин

«Розмова «за круглим столом» -форма вивчення актуальної соціальної проблеми з присутністю компетентної особи з проблеми та активним залученням студентів до дискусії. Проблема висвітлення на тематичному інформаційному годині може бути продиктована останніми подіями у світі або запропонована самими студентами. Інформація на тему може бути викладена або самим гостем (істориком, юристом, екологом, депутатом), або лідером навчальної групи, здатним з легкістю пробудити інтерес до події та створити обстановку розкутого обміну думками. У процесі бесіди також можливе перегляд відеофрагменту з проблеми. Після цього студенти доповнюють повідомлення з місць, задають питання, організується колективний аналіз проблеми та активний обмін думками. На закінчення формулюються висновки на тему.

«Політична дискусія» -тематичний інформаційний час з метою дослідження проблемних та спірних політичних питань. Учасники заздалегідь поділяються на групи, які мають різні чи протилежні думки. Для дискусії характерні ретельна теоретична підготовка учасників та докладний аналіз аргументації протилежної концепції. В результаті колективного творчого мисленняучні формують уміння аналізувати політичне життя, бачити протиріччя дійсності та знаходити шляхи їх вирішення

"Як це було" -форма тематичного інформаційного години, що аналізує одне з значних подій з прикладу однойменної телепередачі. Велика роль відводиться ведучому, який дає основні історичні та політичні довідки, представляє гостей та організовує діалог. Виступи мають бути короткими (3-5 хв) і присвячені конкретному факту, що дозволяє поглибити та урізноманітнити знання слухачів. Рекомендується використання відеоматеріалів, фотоілюстрацій тощо.

«Роки та люди» -тематична інформаційна година, присвячена біографіям, професійним досягненням діячів культури, політики, економіки, спорту у нас у країні та за кордоном.

«Прес-конференція» -форма інформаційного годинника з елементами рольової гри. Учасники прес-конференції - «журналісти» і «фотокореспонденти» - беруть інтерв'ю у доповідача, який виступає в ролі політика, вченого, діяча мистецтва тощо. ставлення до проблеми, вміння захищати свою думку.

«Тематичне бліц-опитування» -є власні відеосюжети студентів з певної тематики для подальшого обговорення: «кореспондент» у присутності «оператора» з відеокамерою проводить у багатолюдному місці свого навчального закладу(у холі, їдальні тощо). Запитання готуються заздалегідь, а респондентами можуть бути як студенти, так і співробітники навчального закладу, випадкові відвідувачі. Результат полягає в тому, що доводиться мимоволі вникнути в проблему, погодитись чи посперечатися з висловленою думкою. Подібний початок інформаційної години, привертаючи увагу студентів до обговорюваної теми, є благодатним підґрунтям для подальшого всебічного дослідження поставленої проблеми, спонукає до пошуку та аргументування власної думки.

«Прес-турнір» -форма інформаційної години, що дозволяє активізувати інтерес до періодичних видань, розширювати кругозір з різних проблем суспільства, виділяти головне з різноманітних інформації. Для проведення прес-турніру студенти поділяються на групи, які представляють різноманітні прес-центри. Вони можуть бути присвячені певним темам (рубрикам), а можуть представляти конкретні видання. Під час підготовки кожна команда вивчає свої видання, обмірковує питання для інших команд (можна випускати бюлетені за своєю тематикою – добірку найцікавіших матеріалів, щоб представники інших команд мали змогу відповісти на їхні запитання), а також готується до виступу.

«Інформаційний журнал» -форма усного журналу, мета якого полягає у узагальненні інформації за певний період часу про найважливіші події політичного, соціально-економічного та іншого життя нашої країни та за її межами. В інформаційному журналі можуть бути такі сторінки: "Політична", "Економічна", "Новини мистецтва", "Спортивна" та інші (вибір визначають самі студенти або залежно від представленої тематики в інформаційному збірнику).

«Семінар-інформація» -форма інформаційної години, що передбачає виступи з будь-яким питанням, що цікавлять всіх, в ході якого обов'язково присутні обмін думками, обговорення, суперечки. На такий семінар можуть бути запрошені компетентні особи.

"Брейн-рінг" -форма для проведення тематичної інформаційної години за певною тематикою, що є найбільш актуальною в даний період часу. Наприклад, «Права молоді у Росії», «Конституція Росії. Основи конституційного ладу» та інші. Гра є змагання у швидкості мислення, кмітливості. Сама назва «брейн-рінг» (англ. брейн - мозок, розум) говорить про те, що гравці на майданчику (рингу) збираються для змагання у знаннях, в умінні швидше за суперника знайти правильну відповідь. Питання для гри повинні бути короткими, зрозумілими, які не потребують тривалого обговорення. «Турнір-вікторина» -змагання двох або кількох команд, кожна з яких колективно готує питання для інших команд на певну тематику. Вона поєднує в собі особливості турніру (команди по черзі атакують та обороняються) та вікторини (шукають і ставлять питання, цікаві завдання).

Сучасна класна година

Класний час - одне з найважливіших форм організації виховної роботи з учнями. Іншими совами це час, коли по-справжньому в неформальній обстановці можна щось створити, створити, дізнатися і обговорити. Це не урок, але й не порожня балаканина.

Під керівництвом педагога школярі включаються у спеціально організовану діяльність, що сприяє формуванню системи відносин до навколишнього світу. Важливо пам'ятати, що класна година повинна бути діалогом: вчитель-учень. Одним словом, це класне свято, на успіх якого працює кожен.

Щоб виявити характерні риси класної години, особливості її підготовки та проведення, слід спочатку з'ясувати, що у сучасній педагогічній науці та практиці розуміється під такою формою виховної роботи, як класна година. Ось що із цього приводу у своїх публікаціях пишуть відомі вчені.

Класна година – це одна з найпоширеніших форм організації фронтальної виховної роботи. (Н.І. Болдирєв)

Класну годину можна назвати спеціально організованою ціннісно-орієнтованою діяльністю, що сприяє формуванню у школярів системи відносин до навколишнього світу. (Н.Є. Щуркова)

Класний час - це час для спілкування класного керівника зі своїм колективом, коли він використовує різноманітні прийоми, засоби та способи організації взаємодії. (Е.В.Тітова)

Класна година в нашому розумінні це не якась певна форма роботи, а година класного керівника, та сама “клітинка” виховного процесу, яка дозволяє шкільному педагогові знайти час для спілкування з вихованцями, відкрито проголосити та висвітлити заплановане ставлення до певних цінностей. (Л.І.Маленкова)

Класна година є формою прямого спілкування вихователя зі своїми вихованцями. (В.П.Сазонов)

Година класного керівника - це форма виховної роботи, коли він школярі під керівництвом педагога входять у спеціально організовану діяльність, сприяє формуванню вони системи відносин до навколишнього світу. (Л.В. Байбородова)

Виходячи з цих та інших визначень класної години, можна виділити її характерні риси. До них можна віднести такі:

по-перше, це форма позаурочної виховної діяльності, і на відміну від уроку йому не повинні бути притаманні академізм і тип педагогічної взаємодії;

по-друге, це форма організації фронтальної виховної роботи з дітьми, але важливо пам'ятати і те, що при підготовці та проведенні класної години можливе використання і групових та індивідуальних форм виховної діяльності;

по-третє, це гнучка за своїм складом та структурою форма виховної взаємодії. Проте це означає, що це педагогічні контакти класного керівника з колективом учнів класу вважатимуться класним годинником. Наприклад, навіть збори класного колективу, дуже схожі на ряд параметрів з класною годиною, не є тотожною формою виховної роботи, оскільки має відмінні риси;

по-четверте, це форма спілкування класного керівника та вихованців, пріоритетну роль організації якої грає педагог.

У процесі діяльності з підготовки та проведення класних годинників можна вирішувати наступні завдання:

збагачення свідомості учнів знаннями про природу, суспільство, техніку, людину;

формування у дітей умінь та навичок розумової та практичної діяльності;

розвиток емоційно-чуттєвої сфери та ціннісно-смислового ядра особистості дитини;

сприяння становленню та прояву суб'єктивності та індивідуальності учнів, його творчих здібностей;

формування класного колективу як сприятливого середовища розвитку та життєдіяльності школярів.

Зрозуміло, вирішення всіх перерахованих завдань слід пов'язувати не з якоюсь окремою годиною спілкування вчителя зі своїми вихованцями, нехай навіть блискуче проведеним, а з добре продуманою та детально розробленою системою їх організації, де кожній класній годині відводиться певне місце та роль.

Форми проведення сучасної класної години.

Класний годинник проводиться з різними виховними цілями. Їх форми та технології можуть мати безліч варіантів залежно від поставленої мети, віку учнів, досвіду класного керівника та шкільних умов.

Основні форми проведення класної години:

дискусійні форми

форми змагального характеру

творчі форми

ігрові форми

форми психологічної освіти

рухливі форми

форми роботи поза школою

Дискусійні форми:
- диспут,
- дискусія,
- конференція,
- круглий стіл,
- вечір запитань та відповідей,
- зустріч із запрошеними людьми,
- лекція,
- лекторій,
- аукціон;

Форми змагального характеру:
- конкурс,
- вікторина,
- Подорож,
- КВК,
- естафета корисних справ,
- огляд,
- Парад,
- презентація,
- турнір,
- олімпіада;

Творчі форми:
- фестиваль,
- виставка,
- усний журнал,
- Жива газета,
- творча праця,
- подання (проектів),
- Гуморину,
- спектакль,
- концерт,
- ярмарок;

Ігрові форми:
- рольові ігри,
- сюжетні ігри,
- інтелектуальні,
- Ігри – катастрофи;

Форми психологічної освіти:
- тренінг,
- Дослідження;

Рухливі форми:
- веселі старти,
- мала олімпіада,
- шкільна олімпіада,
- день...(атлетики, здоров'я тощо);

Форми роботи поза школою:
- екскурсія,
- похід,
- Вихід (концерт, циркова, театральна вистава).

Прийоми технології РКМ

(розвитку критичного мислення)

1.Прийоми стадії виклику: вірні та невірні твердження («чи вірите ви»), ключові слова

2.Кластери, денотатний граф

3.Інсерт

4.Дерево передбачень

5. Щоденники та бортові журнали

6.Робота у групах

7.Дискусії

8.Прийоми проведення рефлексії

9.Стратегія «РАФТ»

10.Ранжування

11.Піраміда пріоритетів

12.СтратегіяIDEAL

Прийом стадії виклику

Вірні та невірні твердження («Вірите ви»)

Цей прийом може бути початком класної години. Учні вибираючи "вірні твердження" із запропонованих вчителем описують тему(Ситуацію, обстановку, систему правил)

"Ключові слова" Стадію виклику на уроці можна здійснити багатьма методами, у тому числі добре відомими, наприклад,"ключові слова" , Якими можна придумати розповідь чи розставити в певної послідовності, та був, на стадії осмислення шукати підтвердження своїм припущенням, розширюючи матеріал.

Кластер (Англ.cluster скупчення) - об'єднання кількох однорідних елементів, що може розглядатися як самостійна одиниця, що має певні властивості.

Виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення у порядку у вигляді грона.

Денотатний граф -[Від лат. denoto - позначаю і грец. - пишу] - спосіб вичленування з тексту суттєвих ознак ключового поняття.
(виклик, осмислення, рефлексія)

Прийом "Дерево пророцтв" запозичений авторами в американського колеги Дж. Белланса, працюючого з художнім текстом. В оригіналі цей прийом допомагає робити припущення щодо розвитку сюжетної лінії в оповіданні, повісті. Правила роботи з даним прийомом такі: стовбур дерева - тема, гілки - припущення, що ведуться за двома основними напрямками - "можливо" і "ймовірно" (кількість "гілок" не обмежена), і, нарешті, "листя" - обґрунтування цих припущень , аргументи на користь тієї чи іншої думки

Бортові журнали - узагальнюючу назву різних прийомів, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується у найпростішому варіанті, перед читанням чи іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді такі питання:

Що мені відомо з цієї теми? Що нового я дізнався із тексту?

Таблиця – ЗХУ (знаю – хочу знати – дізнався) (Донна Огл)

(Зібрати вже наявний по темі матеріал, розширити знання з питання, що вивчається, систематизувати їх)

У - що ми дізналися і що нам залишилося дізнатися

Х - що ми хочемо дізнатися

З - що ми знаємо

Робота у групах

Робота в групах - "Навчання спільно" або "навчання у співпраці" полягає в організації роботи учнів разом: у парах або невеликих групах над однією і тією самою проблемою, у процесі якої висуваються нові ідеї. Ці ідеї та думки обговорюються, дискутуються.

Технологія проведення перехресної дискусії:

- Формулювання питання.

Питання, що виноситься на перехресну дискусію, має бути проблемним і, відповідно, не мати однозначної відповіді. Він записується посередині сторінки.
- Упорядкування схеми для перехресної дискусії.
Вона має такий вигляд.
Питання – проблема?
Так (за) Ні (проти)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Висновок (короткий): Так, тому що… Ні, тому що…

Тепер пропонуємо учням скласти список аргументів "за" та "проти".

Піраміда пріоритетів

Схема

(її необхідно видозмінювати залежно від ситуації)

Складіть список

По кожному пункту визначте, що для вас є найважливішим, без чого ви легко можете обійтися, як один фактор може впливати на інший, як кожен з перерахованих факторів може вплинути на ваше майбутнє.

На підставі своїх міркувань розставте пункти у порядку важливості.

Поясніть свої пріоритети.

Стратегія IDEAL

(побачити проблему, проаналізувати її, виділити аспекти, оцінити та вибрати способи вирішення)

Алгоритм вирішення проблем стратегією IDEAL

Вчитель читає (показує) фрагмент книги (фільму), де відображено проблему.

Просить учнів сформулювати проблему. (індивідуальна та групова форма роботи)

Висунення гіпотез

Учні визначають, яку інформацію отримали з фрагмента із фрагмента і що знаємо з проблеми з власного досвіду? (індивідуальна робота).

Визначити те, що потрібно дізнатися, щоб вирішити проблему.

Формулювання способів вирішення проблеми, визначення найоптимальніших (індивідуальна, групова, фронтальна форми роботи).

Вибір одного способу вирішення проблеми, обґрунтування вибору.

Основні методичні інновації у вихованні пов'язані із застосуванням активних або, як їх ще називають,інтерактивних методів навчання. Інтерактивний означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чимось (наприклад, комп'ютером) або будь-ким (людиною). Отже, інтерактивне навчання– це, насамперед, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія.

Інтерактив виключає домінування як одного виступаючого, і однієї думки з інших. У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин та відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на класному годиннику організуються індивідуальна, парна та групова робота, дослідницькі проекти, рольові ігри, робота з документами та різними джерелами інформації, творчі роботи, малюнки та ін.

Технології інтерактивного навчання.

1)Робота в парах.

2) Ротаційні (змінні) трійки.

3) Карусель.

4)Робота в малих групах.

5) Акваріум.

6) Незакінчена пропозиція.

7) Мозковий штурм.

8) Броунівський рух.

9) Дерево рішень.

10) Суд від свого імені.

11) Громадянські слухання.

12) Рольова (ділова) гра.

13) Метод прес.

14) Займи позицію.

15) Дискусія.

16) Дебати.

При роботі з учнями 6-8 класів доречніше починати з найпростіших форм групової роботи ("вертушка", "велике коло", "акваріум"). Це форми спільного обговорення проблеми та вироблення загального рішення. Вони дозволяють дитині не лише висловити свою думку, погляд та оцінку, а й почути аргументи партнера з гри, часом відмовитися від своєї точки зору або суттєво змінити її.

Найбільш проста форма групової взаємодії - "велике коло". Робота проходить у три етапи.

Перший етап. Група розсідається на стільцях у великому колі. Вчитель формулює проблему.

Другий етап. Протягом певного часу (приблизно 10 хвилин) кожен учень індивідуально, на своєму аркуші записує запропоновані заходи для вирішення проблеми.

Третій етап. По колу кожен учень зачитує свої пропозиції, група мовчки вислуховує (не критикує) та проводить голосування за кожним пунктом - чи включати його до загального рішення, яке в міру розмови фіксується на дошці.

"Акваріум" - форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему "перед обличчям громадськості". Мала група вибирає того, кому вона може довірити запровадити той чи інший діалог із проблеми. Іноді це може бути кілька охочих. Ви та решта учнів виступають у ролі глядачів. Звідси і назва прийому – "акваріум".

Прийоми та методи інтерактивного навчання.

1 – робота з афоризмами;

2 – дебати;

3 - соціально-педагогічні та психологічні ігри;

4 – соціально-психологічна олімпіада;

5 – колаж;

6 – соціально-значущі проекти;

7 – соціокультурний захід;

8 – соціально-педагогічний тренінг;

9- вправи

1. Самостійна робота з афоризмами

Афоризм - це короткий вислів, закінчена думка, виражена точно, оригінально, стисло і ємно.

Методика роботи з афоризмами:

Обговоріть у групі всі висловлювання про звички (або ролі самоосвіти тощо) відомих мислителів минулого та наших сучасників.

Виберіть три (залежно від кількості афоризмів – можна і більше) висловлювання, що найбільше вам сподобалися, і поясніть свій вибір.

Відберіть висловлювання, з якими ви не погоджуєтесь або не зовсім погоджуєтесь і прокоментуйте їх.

Який вислів викликав у вас найбільші розбіжності.Як ви вважаєте, чому?

Вимовте афоризм, поставивши в ньому логічний наголос на різні слова.

Вимовте афоризм, з різним настроєм (сумно, весело, пафосно.)

2.Дебати

Дебати (від фр. Debates ) визначаються як «спрі, обмін думками на будь-яких зборах, засіданні».

В основі дебатів –вільне висловлювання, обмін думками щодо запропонованої тематичної тези.

Проведенню дебатів із соціально-моральної проблематики має передувати велика попередня робота:

роздрук матеріалів;

знайомство учасників з правилами організації та проведення дебатів;

визначення вихідної тези дебатів;

робота з безпосередніми організаторами та учасниками, розподіл ролей та доручень;

індивідуальний інструктаж щодо процедури дебатів.

Крім того, можна заздалегідь підготуватикілька тез для дебатів. Теза – це становище, коротко викладає якусь ідею, і навіть одну з основних думок доповіді, виступи тощо.

Важливо пояснити учасникам дебатів, що теза формулюється в ствердній формі, яка передбачає антитезу.

Порядок (процедура) проведення дебатів

Дебати організує та проводитьГолова. Він не має права брати участь у самій дискусії, оскільки є незацікавленою особою.

Голові допомагаєСекретар, який інформує промовців про час, відведений на виступ, а також веде документацію дебатів.

Перед дебатами учасники займають місцяв наступному порядку:

Праворуч від Голови – захисники тези (4 особи);

Ліворуч від Голови – противники тези (4 особи);

Наприкінці зали посередині – учасники, які не мають певної точки зору (так звані «невизначені»).

Кожен оратор повинен починати свій виступ зверненням до ведучого дебати«Пан Голова…»

Учасники дебатів звертаються один до одного, використовуючи форму «Пан (Пані)».

У дебатах виступаютьпо черзі захисники та противники тези. Першим виступає той, хто захищає тезу і одночасно її розвиває. Після нього виступає головний оратор від опозиції, який формулює та захищає антитезу.

Другі номери обох сторін по черзі наводять аргументи на користь своєї тези (антитези);

Треті номери заперечують аргументи суперників;

Четверті номери підсумовують, що було сказано обома сторонами під час дебатів.Останнім виступає четвертий номер команди,який захищає антитезу.

3.Соціально-педагогічні та психологічні ігри

Гра є імітацією реальної діяльності (трудової, пізнавальної, комунікативної і т.д.) і спрямована на засвоєння в штучних умовах соціальних відносин та суспільно-корисних норм поведінки.

4. Колаж

Колаж (від франц.Collage– наклеювання) як спосіб створення нових ілюстрацій відноситься до класичного методу оформлення. Робота над складанням колажу дозволяє одночасно вирішувати розвиваючі та виховні завдання:

формування художньо-оформлювальних здібностей;

Розвиток уяви, фантазії, емоцій, почуттів;

Розвиток творчого мислення;

Вироблення оригінальних ідейта дизайнерських рішень;

Розвиток комунікативних здібностей.

Виховні:

Вироблення навичок індивідуальної та колективної (групової) роботи, партнерства;

створення умов для розкриття індивідуальних здібностей;

Розвиток особистої та групової активності, ініціативи;

Створення сприятливої ​​творчої та морально-психічної атмосфери у навчальному колективі.

Методика та етапи роботи над соціально-значущим колажем:

Формування невеликих груп (трохи більше 5 чол.)

Видача завдання: «Знайдіть малюнки та написи на тему…і зробіть колаж»

Наш клас

Обличчям до обличчя

Учасники поділяються на 1 групи. Одна група мовчки спостерігає. Інша грає.

На двох протилежних стінах кріпляться знаки +,-, тобто, згоден і незгодний.

Учасники другої групи після ознайомлення із запропонованою тезою повинні підійти до тієї чи іншої стіни, залежно від вибору, відображаючи свою позицію. Потім відбувається аргументація позицій різних сторін.

Можна запропонувати учасникам першої групи визначитися з вибором, приєднавшись до тієї чи іншої групи.

Притча.

1. Читається притча, пропонуються питання для обговорення.

2. Читається притча без закінчення, пропонується обговорити, чим вона могла закінчитися.

Вправа «Дві думки»

Запросіть двох учасників та запропонуйте їм спірне твердження. Образно замініть суперечку перетягуванням мотузки. Перемагає той, хто переконав друга вчинити також.

Вправа «Кроки»

Заготуйте твердження-міфи, запропонуйте учасникам стати в одну лінію, зачитуйте твердження. Якщо учасники погоджуються. То роблять крок уперед. Або можна замінити кроки бавовною.

Вправа «Павутина»

Учасники стають у коло, кидають клубок ниток, обмотавши частину нитки навколо пальця. Кожен, кому кинуть, називає наслідки вживання алкоголю. Не можна давати клубок поряд з тими, хто стоїть і тому ж людині. У центрі утворюється павутиння. Порівняйте її з небезпекою шкідливих звичок.

Вправа «Моток пряжі»

Запропонуйте учасникам передавати клубок по колу. Обмотавши навколо пальця частину нитки, озвучуючи у своїй, якщо попався жовтий фрагмент -наслідки тютюнопаління. Червоний – алкоголю. Зелений - наркотиків. Синій ранніх сексуальних зв'язків. А потім відмовитися, змотуючи клубок від усього вище перерахованого.

Вправа «Найдорожче»

Ведучий роздає по 2 маленькі листочки і пропонує написати найзаповітніше бажання, на іншому - ім'я найдорожчої людини. Листочки кладуться перед гравцями, головний забирає один з них. Ви втратили те, що вам дорого, ви засмучені? Так може статися, якщо ви потрапите у залежність від…

Висновок: класний час грає велику роль життя учнів. Це гнучка за змістом та структурою форма масової виховної роботи, яка є спеціально організованим у позаурочний час спілкування класного керівника з учнями класу з метою сприяння формуванню, розвитку класного колективу та самоактуалізації учасників освітньої взаємодії.

У класі. Ця форма відрізняється своєю гнучкістю. З її допомогою можна активно впливати на дітей, намагатися розвинути їх позитивні якості.

Цілі проведення класної години

Особливості вибору форми проведення класного годинника обумовлюються цілями, які повинен ставити перед собою кожен учитель під час спілкування з дітьми. Насамперед, необхідний формування такого колективу, у якому кожен школяр почуватиметься комфортно. Дуже важливо створити середовище, перебуваючи в якому, учні матимуть усі можливості для прояву своєї індивідуальності, реалізації будь-яких творчих здібностей.

Крім того, класна година необхідна для створення системи цінностей дитини, формування емоційно-чутливої ​​сфери її життя. Це чудова можливість почерпнути прикладні знання, дізнатися більше про природу та суспільство.

Особливості класного годинника в початковій школі

При виборі форми проведення класного годинника в початковій школіНеобхідно враховувати психологічні особливості дітей, те, що вони погано вміють концентруватися. Тому важливо часто міняти види діяльності, переключати їхній інтерес. Також під час проведення виховної роботи необхідно активно використовувати наочність, інтригувати дітей, вносити елемент несподіванки. До підготовки класних заходів можна підключати батьків.

Основні форми проведення класного годинника в початковій школі

Найпростіше організувати спілкування з класом у вигляді вікторини. Це сприятиме розвитку пізнавальних здібностей дітлахів. Під час вікторини можна використовувати ребуси, невеликі завдання, цікаві питання, кросворди, репродукції картин. Все це дозволить розширити світогляд дітей. Найактивніших учасників заходу потрібно обов'язково нагороджувати бодай невеликими призами (можна саморобними).

Також форми проведення класного годинника в школі включають бесіду. Це необов'язково має бути спілкування між учителем та дітьми. До процесу комунікації можна залучити старшокласників. Дорослі школярі можуть розповісти малюкам про правильний режим дня, особливості поведінки у школі. Хороша ідея- запросити як гостей ветеранів, пожежників, просто гідних городян, які будуть прикладом для наслідування.

Напередодні якихось цікавих дат можна організувати цілі свята. При цьому слід залучати всіх учнів класу. Кожен може зробити будь-яку лепту, щоб у результаті вийшов гарний захід. Вчитель не повинен звалювати на себе всю підготовчу роботу. Його завдання – бути наставником та організатором. Йому потрібно допомогти дітям проявити свої таланти. В результаті школярі надовго запам'ятають це свято.

Класний годинник у 5 класі

5 клас – це вже більш дорослі та свідомі хлопці, при цьому вони ще не втрачають своєї цікавості. Якісне проведення класного годинника в цей період сприяє становленню колективу, допомагає полегшити адаптацію учнів, які виходять зі своєї зони комфорту та починають працювати з різними вчителями.

Сучасні форми проведення мають творчий характер. Це можуть бути театралізовані вистави, фестивалі, свята. Крім того, можливі ігрові форми роботи. Діти у цьому віці дуже сприйнятливі до гри. Вони готові виявляти ентузіазм. Школярі прагнуть бути найкращими у всьому, а реалізувати цю можливість можна саме через ігри. Розваги можуть мати різний характер. Наприклад, у 5 класі можна влаштувати брейн-рінг або "Поле Чудес".

Дискусійні форми класного годинника

У старшій школі можливе використання будь-якої форми проведення класного годинника, у тому числі дискусійної. Наприклад, це може бути диспут. Ця форма виховної діяльності передбачає відкритий яскравий суперечку на якусь серйозну тему, яку можна поглянути з різних сторін. Використання диспуту необхідне розвитку діалектичного мислення дітей. Також у старшій школі можна вдатися до дискусії, в рамках якої кожен із учнів відстоюватиме свою думку. Це можна зробити шляхом наведення переконливих аргументів.

Більш серйозної підготовки потребують такі форми проведення класних годин як конференції. По суті, це нарада з метою обговорення будь-якого питання. Усі учасники конференції мають бути підготовленими, тому заздалегідь потрібно роздати завдання учням та проконтролювати їх виконання до класної години. Це ж стосується і круглого столу. Він також належить до дискусійних форм, тільки висловлюватися учасники можуть лише у порядку.

Інформаційна година – можна організувати обмін новинами. Вчитель заздалегідь дає завдання учням підготувати цікаву новину на певну тему: наукові досягнення, космос, охорона природи, здоров'я, мистецтво та ін.

Вітальня – це можливість зустрітися з цікавими людьми. Познайомитися з місцевою елітою або просто представниками різних професій. Це важливо для розвитку світогляду дітей, якісної профорієнтації.

Змагальні форми проведення класного годинника

До цієї категорії належать будь-які заходи, що передбачають змагання. Це можуть бути конкурси, вікторини, огляди, презентації. Ще одна уподобана учням форма - КВК! Такий захід дозволяє розрядити атмосферу у класі, дати можливість хлопцям пожартувати, виявити свої гумористичні таланти.

Творчий класний годинник

Це далеко не нові форми проведення класної години, але не втрачають своєї актуальності. Діти їх люблять, оскільки вони можуть повноцінно реалізувати свої таланти.

Фестиваль – це в рамках якого можна продемонструвати свої здобутки у сфері самодіяльності. Така форма взаємодії допоможе кожній дитині проявити свою індивідуальність, пробудить долучити школярів до мистецтва. До речі, фестивалі можуть бути не лише музичними, а й театральними.

Виставки дозволяють продемонструвати результати тієї діяльності, яка зазвичай залишається поза увагою педагогів. Це можуть бути вишиті або пов'язані вироби, різні вироби, предмети, зібрані внаслідок туристичних та краєзнавчих походів.

Концерти є виконання перед публікою музичних творів, декламацію віршів та багато іншого. Вони можуть бути тематичними чи звітними.

Різноманітність класного годинника

У статті перелічені лише основні форми проведення класного годинника. Насправді їх набагато більше. Причому кожен вчитель має можливість комбінувати елементи різних форм або створювати нові. При цьому необхідно враховувати вікові особливості дітей, їхній творчий потенціал, згуртованість колективу. Дуже важливо не перетворювати класну годину на занудний захід, після якого у дітей не залишиться жодних позитивних емоцій. Школярі нічого не винні відчувати тиску з боку вчителя. Для цього класний годинник повинен проходити яскраво та цікаво.

Уроки школярі можуть з часом забути, а ось відмінний час, проведений із класним керівником та однокласниками, має залишитися в пам'яті назавжди. Хороший наставник зобов'язаний уміти урізноманітнити життя своїх підопічних за допомогою незвичайних заходів. Потрібно тільки не шкодувати своїх сил і мати достатньо любові до школярів. Правильно організована класна година дозволить дітям розкрити свої таланти, а вчителю дасть можливість реалізувати себе.