Заняття з розвитку мови у старшій групі «Складання оповідання на тему.

МДОУ «Дитячий садок №14-

комбінованого виду»

Курська область, м. Залізногірськ

вихователь

Покаленко Н.Ю.

Інтеграція освітніх областей: Комунікація, Пізнання, Художня праця.

Завдання:

1. Ознайомити дітей із деякими особливостями життя зайця;

2. Вчити називати диких тварин та їх дитинчат.

3. Формувати вміння складати описові речення про тварину; закріпити термінологію: слово, речення; активізувати словник учнів.

4. Удосконалювати навичку змінювати іменники за числами та пологами, змінювати іменники за відмінками: у називному, родовому відмінках множини;

5. Виховувати інтерес до навколишнього світу.

Методичні прийоми:ігрова ситуація, бесіда-діалог, складання оповідання, фізкультхвилинка «Зайці», продуктивна діяльність дітей.

Хід роботи:

Організаційний момент

Діти, подивіться, до нас прийшов гість – заєць. А звати його Ромка.

У зайчика вушка

стирчать на маківці,

Любить він смачний

листок капустяний.

Бігає швидко

і стрибає вправно,

Все тому, що

їсть він моркву!

Розмова із дітьми.

Давайте розглянемо його. Який він? (стрімкий, довговухий, боягузливий, пухнастий, косий)

А чи знаєте ви, що зайця даремно називають боягузливим. Якщо він потрапляє в лапи хижака, він так сильно може відштовхуватися лапами, що може поранити свого ворога. І косим його називають не тому, що в зайця косять очі. Зовсім ні, з очима у нього все гаразд. Справа в тому, що мисливці давно помітили, що заєць стрибає не по прямій лінії, а стрибками: то вправо, то вліво. Тому й назвали зайця косим.

А яка у зайця шубка? (Пухнаста, біла, м'яка). Чому зайцю потрібно змінювати колір шубки? (Він маскується, зливається за кольором зі снігом, а ще нова шубка тепліше). Але не лише зайці змінюють хутро. Всі звірі одягають зимову, теплішу шубку на зиму.

Спробуймо скласти пропозиції про зайця. (Складання речення і наступне розподілення його на слова).

А може, у нас вийде скласти розповідь про зайця? (Складання оповідання)

А давайте в зайчиків пограємось.

Фізкультхвилинка «Зайці»

Скачуть, скачуть у ліску (стрибки на місці)

Зайці – сірі клубочки. (Руки біля грудей, як лапки у зайців, стрибки)

Стрибок - скок, стрибок - скок (стрибки вперед-назад, вперед-назад)

Стало зайченя на пеньок. (встати прямо, руки на пояс)

Всіх побудував по порядку, (повернули тулуб праворуч, праву руку убік, потім ліворуч і ліву рукув бік)

Почав показувати зарядку.

Раз! Крокують усі на місці. (Кроки на місці)

Два! Руками махають разом, (руки перед собою, рух «ножиці»)

Три! Присіли, дружно встали. (Присісти, встати)

Усі за вушком почухали. (почухати за вухом)

На "чотири" потяглися. (Руки вгору, потім на пояс)

П'ять! Прогнулись і нахилилися. (прогнутися, нахилитися вперед)

Шість! Усі встали знову в ряд, (встати прямо, руки опустити)

Зайшли як загін. (Кроки на місці)

Робота зі словотворення.

І зараз я запрошую вас у ліс, у гості до зайців. А може, й інші звірі нам зустрінуться. Ідемо ми лісом і зустріли ... (показати картинку) лисицю. Давайте попрацюємо за схемою і назвемо, як називається доросла тварина, дитинча і кілька дитинчат (використовувалися картинки тварин)

Лисиця (лисеня – лисята),

Вовк (вовченя – вовченята),

Качка (каченя - каченята),

Миша (мишеня – мишенята),

Лось (лосеня – лосята).

(Малюнки вивішуються на магнітну дошку)

Молодці діти. А давайте пограємось у гру «Хто зник, кого не стало?»

Правила гри: Діти заплющують очі, і в цей час вихователь прибирає одну з картинок. (Діти розплющують очі і слухають питання вихователя. Необхідно правильно відповісти на запитання. Наприклад: Хто зник? – зникли вовченята. Кого не стало? – не стало вовченят.)

Молодці, хлопці.

Практична діяльність - конструювання з паперу.

А зараз нашому зайчику час бігти додому, але я пропоную самим зробити сувенір для себе: зайчик з паперу. Він вам нагадуватиме про сьогоднішню подорож. (Діти роблять зайця: тіло виконується з прямокутного аркуша паперу, який згортають у циліндр і склеюється. До такого циліндра приклеюємо вуха та лапки. Малюємо фломастером мордочку)

Посадимо зайчат на галявину і помилуємось на них.

Дякую за роботу!

Формування зв'язного мовлення є одним із найважливіших завдань роботи з дошкільнятами. Практика показує, що самостійно без спеціального навчання діти не можуть опанувати таким складним видом мовної діяльності, як контекстна, описово-оповідальна мова, оскільки психологічно вона вважається складнішою, ніж розмовно-звичайна мова.

Існує ряд методик, методичних розробок, наукових праць, статей з розвитку промови дошкільнят (А.М.Бородич, Л.Н.Єфіменкова, В.П. Глухов, В.І.Селіверстов, Т.Б.Філічова, Г.В.Чіркіна, Є.І. Тихєєва, А. В. Ястребова, В. В. Воробйова, Т. А. Ткаченка, Є. М. Мастюкова, Т. В. Туманова та ін).

Кожна дитина повинна навчитися змістовно, граматично правильно, складно та послідовно викладати свої думки. Водночас мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною.

Зв'язне мовлення невіддільне від світу думок: складність мови – це складність думок. У зв'язному мовленні відбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислювати сприймається і висловити їх у правильної, чіткої, логічної промови. По тому, як дитина вміє будувати свій вислів, можна судити про рівень його мовного розвитку.

Успішність навчання дітей у школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ним зв'язковим мовленням. Сприйняття та відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження – всі ці та інші навчальні дії потребують достатнього рівня розвитку зв'язного мовлення.

Уміння розповідати допомагає дитині бути товариським, долати мовчазність і сором'язливість, розвиває впевненість у своїх силах.

Під зв'язною промовоюрозуміється розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно та точно, граматично правильно та образно.

Зв'язне мовлення– це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою та тематично об'єднані, закінчені відрізки.

Зв'язне мовлення- Це не просто послідовність слів і речень, це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами в правильно побудованих реченнях.

Поняття "зв'язне мовлення" відноситься як до діалогічної, так і до монологічної форм мови. Кожна їх має свої особливості.

Форма протікання діалогічного мовленняспонукає до неповних, односкладових відповідей. Неповна пропозиція, вигук, вигуки, яскрава інтонаційна виразність, жест, міміка тощо. - Основні риси діалогічного мовлення. Для діалогічного мовлення особливо важливим є вміння сформулювати і поставити питання, відповідно до заданим питаннямбудувати відповідь, подати потрібну репліку, доповнити та виправити співрозмовника, розмірковувати, сперечатися, більш-менш мотивовано обстоювати свою думку.

Монологічна моваяк мова однієї особи вимагає розгорнутості, повноти, чіткості та взаємозв'язку окремих ланок оповідання. Монолог, розповідь, пояснення вимагають вміння зосередити свою думку на головному, не захоплюватися деталями і водночас говорити емоційно, жваво, образно.

Основніхарактеристики зв'язкового розгорнутого висловлювання:

Тематичне та структурне єдність;
- адекватність змісту поставленого комунікативного завдання;
- довільність, плановість та конспективність викладу;
- логічна завершеність;
- граматична зв'язність;
- Зрозумілість для співрозмовника.

ЦільМовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку - формування як правильної, а й хорошої мовлення, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах – діалог та монолог. p align="justify"> Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку і займає центральне місце у системі роботи з розвитку промови. Зв'язне мовлення вбирає у собі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, грамотним строєм.

Зв'язне мовлення виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України із оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток її личности.

Навчання зв'язного мовлення впливає на естетичне виховання: перекази літературних творів, Самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мови.

Вимоги, які пред'являються до дітей у мовній діяльності:

Свідомість, тобто. повне розуміння того, про що вони говорять;
- Повнота передачі, тобто. відсутність суттєвих, що порушують логіку викладу перепусток;
- послідовність;
- широке використання словника, оборотів, синонімів, антонімів тощо;
- правильний ритм, відсутність тривалих пауз;
- Культура викладу у широкому значенні слова:
- правильна, спокійна поза під час висловлювання, звернення до слухачів,
- інтонаційна виразність мови,
- Достатня гучність,
- Виразність вимови.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

До кінця першого рокужиття – початку другого рокужиття з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання та потреби дитини. Лише у другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предмета. Наприкінці другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися.

на третьому роціжиття швидкими темпами розвиваються як розуміння мови, і активна мова, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура пропозицій. Діти користуються початкової формою промови – діалогічної, що з практичної діяльністю дитини і використовується налагодження співробітництва у спільній предметної діяльності.

Програма дитячого садкапередбачає навчання діалогічного та монологічного мовлення. Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямовано формування умінь, необхідні спілкування. Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови.

Розглянемо зміст вимог до діалогічної мови щодо вікових груп.

У групах раннього вікуставиться завдання розвитку розуміння мови та використання активного мовлення дітей як засобу спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання та бажання словом, відповідати на деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвивають ініціативну мову дитини, спонукають її звертатися до дорослого та дітей з різних приводів, формують уміння ставити запитання.

У молодшому дошкільному віці вихователь повинен домагатися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав у спілкування з дорослими та дітьми, вчити дітей висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на запитання дорослих, підказувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми.

Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, звичку користуватися простими формуламимовного етикету (вітатися, прощатися в дитячому садку та сім'ї), розповідати про те, що зробив, як грав, заохочувати спроби дітей ставити питання з приводу найближчого оточення (Хто? Що? Де? Що робить? Навіщо?).

У середньому дошкільному віцідітей привчають охоче вступати у спілкування з дорослими та однолітками, відповідати на запитання та ставити їх з приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення розповідати про свої спостереження, переживання.

Вихователь більше уваги приділяє якості відповідей дітей: вчить відповідати як і короткої, і у поширеній формі, не відхиляючись змісту питання. Поступово він долучає дітей до участі у колективних бесідах, де потрібно відповідати лише тоді, коли питає вихователь, слухати висловлювання товаришів.

Продовжується виховання культури спілкування: формування умінь вітати рідних, знайомих, товаришів по групі, з використанням синонімічних формул етикету (Доброго дня! Доброго ранку!), відповідати по телефону, не втручатися в розмову дорослих, вступати в розмову з незнайомими людьми, зустрічати гостя, спілкуватися з ним.

Форми організації навчання зв'язного мовлення дітей у старшій та підготовчій групахможуть бути різними: заняття, гра, екскурсії, спостереження.

Завдання та зміст навчання монологічного мовлення.

Вони визначаються особливостями розвитку зв'язного мовлення дітей та особливостями монологічного висловлювання.

Виділяють типи монологів:

Опис- Це характеристика предмета.
Оповідання– це зв'язна розповідь про якісь події.
Міркування- Це логічний виклад матеріалу у формі доказу.
Переказ– це осмислене відтворення літературного зразка в мовленні.
Розповідь– це самостійний розгорнутий виклад дитиною певного змісту.

У вікових групах ці види монологічного мовлення займають різне місце.

У ранньому віцістворюються передумови у розвиток монологічної промови. На третьому році життя дітей вчать слухати та розуміти доступні їм за змістом короткі оповіданняі казки, повторювати по наслідуванню окремі репліки та фрази. У 2-4 фразах розповідати по картинці або про побачене на прогулянці.

Цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення починається у другій молодшій групі. Дітей вчать переказувати добре знайомі ним казки та оповідання, а також розповідати за наочним матеріалом (опис іграшок, розповідь по картині з близьким дитячим досвідом сюжетом – із серій «Ми граємо», «Наша Таня»). Вихователь через драматизацію знайомих казок вчить дітей складати висловлювання та оповідального типу. Він підказує дитині способи зв'язків у реченні, задає схему висловлювань («Пішов зайчик… Там він зустрів… Вони стали…»), поступово ускладнюючи їх зміст, збільшуючи обсяг.

В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми з особистого досвіду (про улюблені іграшки, про себе, про сім'ю, про те, як провели вихідні дні).

У середній групі діти переказують зміст як добре знайомих казок і оповідань, а й тих, що вони почули вперше. У розповіді по картині та іграшці діти вчаться спочатку будувати висловлювання описового та оповідального типу. Звертається увага на структурне оформлення описів та оповідань, дається уявлення про різні зачини оповідань («Одного разу», «Якось раз» тощо), засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Дорослий дає дітям зачин і пропонує наповнити його змістом, розвинути сюжет («Якось раз… зібралися звірі на галявині. Стали вони… Раптом… Взяли звірі… І тоді…»).

Необхідно вчити дітей включати до розповіді елементи описів дійових осіб, природи, діалоги героїв оповідання, привчати до послідовності оповідання. До кінця року діти за допомогою вихователя здатні скласти розповідь по серії сюжетних картинок: одна дитина розповідає по одній картинці, інший продовжує, а вихователь допомагає пов'язати переходи від однієї картинки до іншої («І тоді», «У цей час» і т.д. п.).

При систематичній роботі діти можуть становити невеликі розповіді з особистого досвіду спочатку з опорою на картинку чи іграшку, та був без опори на наочний матеріал.

Якщо монологічне мовленнярозвивається у навчанні дітей, то однією з умов розвитку діалогічного мовленняє організація мовного середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих та дітей, дітей один з одним.

Основним методом формування діалогічного мовленняу повсякденному спілкуванні є розмова вихователя із дітьми. Ефективним методомтакож є дидактична гра, рухлива гра, використовується прийом словесних доручень, спільна діяльність та спеціально організовані мовні ситуації.

Робота з розвитку зв'язного мовлення трудомістка і майже повністю лягає на плечі педагогів. Великий вплив на мовлення дітей має вихователь. У зв'язку з цим його власна мова має бути чіткою, граматично правильною, емоційною.

Однак однієї роботи в дитячому садку недостатньо. Вона обов'язково має бути доповнена та домашньою роботоюз дитиною.

Послідовність роботи над зв'язковим мовленням:

Виховання розуміння зв'язного мовлення;
- виховання діалогічного зв'язного мовлення;
- виховання монологічного зв'язного мовлення:
- робота над переказом;
- робота над упорядкуванням оповідання-опису;
- робота над упорядкуванням оповідання по серії сюжетних картинок;
- робота над упорядкуванням оповідання з однієї сюжетної картинці;
- Робота над самостійним оповіданням.

Прийоми роботи з формування зв'язного мовлення.

1. Бесіда з дитиноюз використанням яскравих картинок, виразної інтонації, міміки, жестів.

2. Читання оповідань чи казок.

Дорослий може поставити питання щодо змісту оповідання для з'ясування розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків (Чому це сталося? Хто в цьому винен? Чи правильно він вчинив? і т.д.) Про розуміння сенсу оповідання свідчить також вміння переказати його своїми словами.

3. Розмова (діалог).

Розмовляти можна з різних тем: про книги, фільми, екскурсії, а так само це можуть бути розмови по картинках. Дитину необхідно навчити слухати співрозмовника не перебиваючи, стежити за перебігом його думки. У розмові питання дорослого мають ускладнюватися поступово, як і відповіді дітей. Починаємо з конкретних питань, куди можна дати один варіант короткої відповіді, поступово ускладнюючи питання, і вимагаючи більш розгорнуті відповіді. Це робиться з метою поступового та непомітного для дитини переходу до монологічного мовлення.

Приклад "ускладненої" бесіди.

Яких тварин ти бачиш на цій картинці?
- Вовка, ведмедя та лисицю.
- Що ти знаєш про вовка?
- Він сірий злий і живе у лісі. Ще він ночами виє.
- А що ти можеш сказати про ведмедя?
- Він великий, коричневий, зимує у барлозі.
- А що ти знаєш про лисицю?
- Вона дуже хитра, руда і має великий пухнастий хвіст.
- Де ти бачив цих звірів?
- У зоопарку, там вони живуть у клітках.
- Які ти знаєш казки про ведмедя, лисицю, вовка? і т.п.

4. Складання описового оповідання.

Дитина опановує першими навичками зв'язкового викладу думок «однієї теми», одночасно він засвоює ознаки предметів, отже, розширюється словниковий запас.
Для збагачення словникового запасу дуже важливо проводити підготовчу роботудо складання кожної розповіді-опису, нагадуючи дитині про ознаки описуваних предметів.
Спочатку описувати поодинокі предмети, потім переходити до порівняльних описів однорідних предметів, вчитися порівнювати тварин, фрукти, овочі, дерева тощо.

Приклад складання описового оповідання за схемою.

5.Складання розповіді про серію сюжетних картинок.

Кількість сюжетних картинок у серії поступово збільшується, і опис кожної картинки стає більш докладним, що складається з кількох речень.
У результаті складання оповідань по серіях картинок дитина повинна засвоїти, що розповіді потрібно будувати у суворій відповідності до послідовності розташування картинок, а не за принципом «Що перше згадалося, про те й говори».

Приклад серії сюжетних картинок.

6. Складання оповідання з сюжетної картини.

При складанні оповідання з однієї сюжетної картини дуже важливо, щоб картина відповідала наступним вимогам:

Вона має бути яскравою, цікавою та привабливою для дитини;
- сам сюжет має бути зрозумілим дитині даного віку;
- на картині має бути невелика кількість дійових осіб;
- вона не повинна бути перевантажена різними деталями, що не мають прямого відношення до її основного змісту

Необхідно запропонувати дитині придумати назву картини. Дитина має навчитися розуміти сам зміст зображеного на картині події та визначати своє ставлення до неї. Попередньо дорослий повинен продумати зміст розмови по картині і характер питань, що задаються дитині.

Приклади сюжетних картин:

7.Переказ.

У процесі роботи над переказом у дитини розвиваються та вдосконалюються увага та пам'ять, логічне мислення, активний словник. Дитина запам'ятовує граматично правильні мовні звороти, зразки її побудови. Знайомство дитини з новою йому інформацією, що міститься в оповіданнях і казках, розширює коло його загальних уявлень і сприяє вдосконаленню його монологічної мови в цілому.

Працюючи над переказом конкретного тексту спочатку потрібно виразно прочитати чи розповісти дитині цікавий і доступний йому за змістом розповідь і потім запитати, чи він сподобався йому.

Можна також поставити кілька уточнюючих питань щодо змісту оповідання. Обов'язково потрібно пояснити дитині значення незнайомих слів. Важливо звернути увагу на «гарні» мовні звороти. Можна розглянути ілюстрацію. Перед повторним читанням розповіді запропонуйте дитині ще раз уважно її прослухати та постаратися запам'ятати, а потім переказати близько до оригіналу.

Важливо вправляти дитину та інших видах переказу:

- Вибірковий переказ. Пропонується переказати не всю розповідь, а лише певний її фрагмент.

- Короткий переказ . Пропонується, опустивши менш істотні моменти і спотворивши у своїй загальної суті оповідання, правильно передати його основний зміст.

- Творчий оповідання. Дитині необхідно доповнити прослухане оповідання чимось новим, внести до нього щось своє, виявивши при цьому елементи фантазії. Найчастіше пропонується придумати до розповіді початок чи кінець.

- Переказ без опори на наочність.

При оцінці якості дитячого переказу важливо враховувати такі критерії:

Повноту переказу;
- Послідовність викладу подій, дотримання причинно-наслідкових зв'язків;
- Використання слів і оборотів авторського тексту, але не дослівний переказ всього тексту (дуже важливий і переказ «своїми словами», що свідчить про його свідомість);
- характер вживаних пропозицій та правильність їх побудови;
- Відсутність тривалих пауз, пов'язаних з труднощами підбору слів, побудови фраз або самої розповіді.

8. Самостійне складання оповідання.

Перехід до самостійного складання оповідань має бути досить добре підготовлений всією попередньою роботою, якщо вона проводилася систематично. Найчастіше це бувають розповіді з особистого досвіду дитини. Розповідь з особистого досвіду вимагає від дитини вміння самостійно підбирати потрібні словаправильно будувати пропозиції, а також визначати і утримувати в пам'яті всю послідовність подій. Тому перші невеликі за обсягом самостійні розповіді дітей обов'язково мають бути пов'язані з наочною ситуацією. Це «оживить» і доповнить потрібний для складання оповідання словниковий запас дитини, створить у нього відповідний внутрішній настрій і дозволить йому легше дотримуватись послідовності в описі нещодавно пережитих нею подій.

Приблизними темами для подібних оповідань можуть бути такі:

Розповідь про день, проведений у дитячому садку;
розповідь про враження від відвідування зоопарку (театру, цирку тощо);
розповідь про прогулянку осіннім або зимовим лісом.

Види творчих завдань, що включаються до занять з навчання різних видів розповідання

Т.А. Ткаченко пропонує методику формування зв'язного мовлення у дітей з загальним недорозвиненнямпромови. Вона виділяє два основні засоби, що полегшують і спрямовують процес становлення у дитини розгорнутого смислового висловлювання:

Наочність;
- Моделювання плану висловлювання.

У методиці використовуються вправи, які розташовуються в порядку зростаючої складності з поступовим зменшенням наочності та «згортанням» плану висловлювання.

Т.А. Ткаченко пропонує наступний порядок роботи щодо розвитку зв'язного мовлення.

1. Відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється.

Тут наочність представлена ​​максимально: як предметів, об'єктів і з ними, безпосередньо які спостерігаються дітьми. Планом висловлювання є порядок дій, вироблених на очах дітей. Необхідні мовні засобидітям дає зразок оповідання логопеда.

2. Складання оповідання слідами продемонстрованого дії.Наочність та план висловлювання аналогічні використовуваним на попередньому етапі; ускладнення досягається за рахунок відсутності зразка оповідання, що, крім того, дозволяє урізноманітнити лексичне та граматичне наповнення зв'язного мовлення.

3. Переказ оповідання з використанням фланелеграфа. У цьому виді оповідання безпосередні дії з предметами та об'єктами замінюються діями на фланелеграфі з предметними картинками; план розповідання забезпечується порядком картинок, що послідовно виставляються на фланелеграфі.

4. Переказ оповідання з наочною опорою у вигляді серії сюжетних картин.Наочність представлена ​​предметами, об'єктами і з ними, зображеними на сюжетних картинах; їхня послідовність служить одночасно планом висловлювання; Зразок оповідання логопеда дає дітям необхідні мовні засоби.

5. Складання розповіді про серію сюжетних картин.Наочність і план висловлювання забезпечуються тими самими засобами, як і попередньому етапі; ускладнення досягається рахунок відсутності зразка оповідання логопеда.

6. Переказ оповідання з наочною опорою у вигляді однієї сюжетної картини.Наочність зменшена рахунок відсутності видимої динаміки подій: діти спостерігають, зазвичай, кінцевий етап дій; моделювання плану оповідання досягається шляхом використання зразка логопеда та його питання.

7. Складання оповідання з однієї сюжетної картині.Відсутність зразка ще більше ускладнює завдання щодо складання зв'язкового висловлювання. На цьому етапі створюються передумови та можливий початок роботи над творчим оповіданням.

8. Порівняння предметів та об'єктів за допомогою допоміжних засобів(схем для складання описових та порівняльних оповідань).

9. Опис предметів та об'єктів за допомогою допоміжних засобів.

Приклади занять

Заняття №1

Тема:Відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється

Цілі.Вчити дітей відповідати питанням розгорнуто, повним відповіддю - фразою з 3-4 слів; переказувати текст, складений із 3-4 простих речень, з наочною опорою у вигляді спостережуваних об'єктів та дій з ними; розвивати увагу дітей.

Хід заняття. Заняття починається (а також 3 наступних) зі «вистави», яку розігрують хлопчик та дівчинка з групи дитячого садка. Усі дії «артистів» логопед застерігає з ними заздалегідь. Інші діти спостерігають за діями хлопчика та дівчинки, сидячи на стільцях.

Розповідь «гра»

Розповідає дорослий після закінчення вистави.

Катя та Мишко увійшли до групи. Мишко взяв машинку. Катя взяла ляльку Барбі. Мишко катав машинку. Катя зачісувала ляльку Барбі. Діти грали.

Запитання до оповідання

Відповідь надається повною пропозицією.

Хто увійшов до групи? – Куди увійшли діти? - Що взяв Мишко? – Кого взяла Катя? - Що катав Мишко? - Кого зачісувала Катя?

На самому початку навчання питання "що робив?" слід уникати, оскільки у відповідь нього для дітей важкий.

Вправи

1. Аналіз пропозиції з метою включення чи невключення їх у розповідь

Дорослий вимовляє пропозицію і пропонує дитині відгадати, підходить вона до цієї розповіді чи ні.

Катя сіла на килим. Мишко довго снідав.

Мишко повзав по килиму. Мама купила Каті шапку.

Мишко має кішку. Катя любить свого собаку.

Мишко любить машини.

2. Встановлення порядку пропозицій у оповіданні

Дорослий вимовляє пари пропозицій і пропонує дитині визначити, якепропозиція має слідувати в оповіданні раніше, а яка пізніше.

Катя взяла ляльку. – Катя увійшла до групи.

Катя зачісувала ляльку. – Катя взяла ляльку.

Мишко взяв машинку. - Мишко катав машинку.

Кожна пара речень обов'язково промовляється дитиною.

3. Вибір з оповідання опорних дієслів та встановлення їх послідовності

Дорослий пропонує дитині вибрати з розповіді слова - назви дій (увійшли, взяв, взяла, катав, зачісувала, грали), а потім сказати, яка дія проводилася раніше, яка пізніше:

зачісувала - увійшли

взяв - катав

грали – увійшли

причісувала - взяла

4. Переказ розповіді повністю з пам'яті чи з використанням картинки

Дорослий повинен заохочувати включення дитиною будь-яких доповнень та уточнень, якщо вони належать до оповідання.

5. Підсумки заняття.

Заняття №2

Тема:Складання оповідання слідами продемонстрованої дії

Цілі.Вчити дітей відповідати питанням фразою з 3-5 слів, будуючи її у повній відповідність до порядком слів у питанні. Вчити поєднувати фрази в оповідання з 4-5 пропозицій з наочною опорою у вигляді натуральних об'єктів та дій з ними.

Хід заняття. Заняття починається з перегляду «вистави». Діти спостерігають, як 2 «артисти» виконують у роздягальні дії, заздалегідь обумовлені з ними логопедом. Так як на цьому занятті діти не переказують готову розповідь, а самі її складають, то на початку вони відповідають на запитання щодо переглянутого «вистави».

Запитання

(У питаннях використовуються імена дітей, які брали участь у розігруванні сцени.)

Куди увійшли Маша та Вітя? - Що відкрив Вітя? - Що дістав Вітя?
- Що одягав Вітя? - Що відкрила Маша? - Що дістала Маша?
- Що одягала Маша? - Що зав'язувала Маша?

І т. п. відповідно до виконаних дій.

Вправи

1. Складання оповідання слідами продемонстрованої дії

Дорослий пропонує дитині згадати, що вони спостерігали на занятті, на які питання логопеда відповідали. Повторивши опорні питання, можна запропонувати дитині скласти розповідь.

Зразок оповідання

Зразок дається у разі труднощів у дитини при складанні оповідання.

Маша та Вітя увійшли до роздягальні. Вітя відчинив шафку і дістав комбінезон. Вітя одягнув комбінезон і застебнув блискавку. Маша відкрила шафку і дістала черевики. Маша зав'язала шнурки (зашнурувала черевики). Діти збиралися на прогулянку.

2. Аналіз пропозиції з метою включення або невключення його в оповідання

У Віті новий комбінезон. Маша має велосипед.

Маша сіла на лаву. Вітя випив сік.

Вітя стояв біля шафки. Маша одягла шапку.

Вітя одягнув чоботи. І т.п.

3. Словникова робота

Уточнення значення деяких дієслів:

зав'язувати, одяг (когось),

застібати, надів (на себе, на когось),

зашнуровувати, підділ (щось).

Добір слів.

Що можна зав'язувати? застібати? зашнурувати?

Кого можна вдягати? На кого – одягати? Що - підбирати?

4. Виділення слів, що позначають дію, та відновлення розповіді за цими опорними словами:

увійшли, відкрив, дістав, надів, застебнув, відкрила, дістала, зав'язала, зашнурувала.

5. Додавання пропозиції, логічно пов'язаної з попереднім

Вітя відкрив шафку. …Маша дістала черевики. ...

Маша та Вітя увійшли до роздягальні. …Вітя застебнув блискавку. ...

6. Підсумки заняття.

У висновку хочеться ще раз нагадати про те, що саме в зв'язному мовленні найбільш яскраво проявляються всі мовні «придбання» дитини: правильність звуковимовлення, багатство словникового запасу, володіння граматичними нормами мови, її образність та виразність.

Для того щоб зв'язкова мова дитини змогла придбати всі необхідні для неї якості, потрібно послідовно пройти разом з нею весь складний, цікавий і доступний для нього шлях.

Для ефективного формування зв'язного мовлення необхідно збагачення як мовної, а й предметної дійсності. Доцільно використовувати на заняттях та у вільній діяльності яскраве наочне оформлення, різноманітні методи та прийоми, закріплювати отримані дітьми на заняттях навички зв'язного мовлення у їхньому повсякденному житті.

У дитячому садку завдання формування зв'язного мовлення в дітей віком може бути успішно вирішена за умови спільної реалізації загальноосвітніх завдань, за тісної наступності у роботі педагогів і батьків.

Бібліографія

1. Ткаченко Т.А., Логопедичний зошит. Формування та розвиток зв'язного мовлення. Москва, Гном та Д, 2001.
2. Ткаченко Т.А., «Вчимо говорити правильно» (система корекції загального недорозвинення мови в дітей віком 5-6 років), Москва, 2004 р.
3. Ткаченко Т.А., «Формування зв'язного мовлення», «Збірник вправ та методичних рекомендацій», Москва, 2003 р.
4. «Порушення мови та голосу у дітей», за редакцією С.С. Ляпідєвського та С.М. Шаховський, Москва, 1969 р.
5. Ельконін Д.Б., «Розвиток мови», Москва, 1964 рік.
6. Леонтьєв А.А., «Дослідження дитячої мови» // Основи теорії мовної діяльності, Москва, 1974
7. Тихєєва Є.І., «Розвиток мови дітей», Москва, 1964 рік.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б.. «Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят», Москва, 1990
9. Глухов В.П., «Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови», Москва, Аркті, 2002 р.
10. Бородич А. М., «Методика розвитку мовлення дітей». Москва, 1984 р.
11. Ястребова В.Я., «Корекція недоліків мови в учнів загальноосвітньої школи», Москва, 1985 р.
12. Єфіменкова Л. Н., «Формування мови у дошкільнят», Москва, 1985
13. Ніщева Н. В., «Система корекційної роботив логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови», Санкт-Петербург, 2001
14. Ніщева Н.В., Конспекти підгрупових логопедичних занять у групі компенсуючої спрямованості ДТЗ для дітей з тяжкими порушеннями мови з 5 до 6 років (старша група). Санкт-Петербург. "Дитинство-Прес", 2017.
15. Філічева Т.Б., Туманова Т.В., «Удосконалення зв'язного мовлення», Москва, 1994 р.
16. Філічева Т.Б., Чевельова Н. А., Чиркіна Г. В., «Основи логопедії», Москва, 1989
17. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка», М., 1993р.
18. Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В., Туманова Т. В., «Діти із загальним недорозвиненням мови. Виховання та навчання», Москва, 1999 р.
19. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., «Фронтальні логопедичні заняттяу старшій та підготовчій групідля дітей з ГНР. I, II, III періоди», Москва, 2000р.

Вступ

Діти засвоюють розмовну мову, наслідуючи мову оточуючих. На жаль, батьки часто забувають про це і пускають процес розвитку промови малюка на самоплив. Дитина мало часу проводить у суспільстві дорослих, сидячи за комп'ютером, біля телевізора або зі своїми іграшками, які замінюють йому розповіді та казки батьків. В результаті на момент вступу до школи у дитини виникає безліч проблем.

Найчастіше вчителі початкової школистикаються з такими проблемами:

- Складна, що складається лише з простих пропозицій «ситуативна» мова. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію;

- Злидні мови. Недостатній словниковий запас;

- зловживання сленгом (результат перегляду телевізійних передач), вживання нелітературних слів та виразів;

– нездатність грамотно та доступно сформулювати питання, дати коротку чи розгорнуту відповідь;

- Відсутність навичок побудови монологу, наприклад сюжетного або описового оповідання на запропоновану тему, переказу тексту своїми словами;

- невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення;

- Погана дикція.

Багато батьків покладаються у вирішенні проблеми розвитку мови на дитячий садок, але, на жаль, у багатьох дитячих садках цьому питанню не приділяється достатньої уваги.

Ця книга містить матеріали, призначені не лише для працівників дошкільних закладів, вихователів і методистів, а й у батьків, бажаючих самостійно займатися розвитком промови своїх дітей дошкільного віку.

Читач знайде у виданні гри, вправи, заняття з розвитку звукової, лексичної та граматичної сторін мови, особливу увагу буде приділено розвитку зв'язного монологічного мовлення та розвитку словесної творчості дошкільнят.

Заняття з розвитку мовлення сприяють покращенню всіх сторін мовної діяльності дитини. Завдяки їм у дитини відбувається становлення культури мови та спілкування:

- Формується виразність мови та вміння правильно формулювати свою думку;

- Виробляється чіткість вимови кожного слова, навик правильної постановкинаголосів у словах, грамотність, ясність мови;

- Збагачується словниковий запас;

- Формуються причини писемного мовлення.

Вирішення завдань, пов'язаних з навчанням мови та розвитком мови російськомовних дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку, проводиться за такими напрямками:

- Виховання звукової культури мови;

- Словникова робота;

- Формування граматичного ладу мови;

- Розвиток зв'язного мовлення.

Звукова культура мови – це насамперед усвідомлення фонологічних засобів мови, інтонаційної виразності мови. Вона обов'язково має бути пов'язана з навчанням дитини грамоті, умінням розпізнавати окремі звуки в слові, вичленяти шиплячі, свистячі, сонорні, тверді та м'які, голосні та приголосні звуки. Все це необхідно дитині для подальшого навчання її читання.

Дитина опановує мову за допомогою слуху. Спочатку він вчиться розуміти звернену до нього мову, а вже потім починає говорити сам. Тому необхідно оберігати його від сильних звукових впливів (не включати на повну потужність телевізор або музичний центр), при захворюванні органів слуху вчасно їх лікувати, не допускати хронічного нежитю.

Вправи та ігри, з якими познайомиться читач цієї книги, допоможуть дітям засвоїти такі поняття, як звук, склад, слово, пропозиція, після чого вони зможуть перейти до усвідомленого складання зв'язкових висловлювань – розповіді, опису, міркуванню.

Завдання підібрані в такий спосіб, щоб одночасно вирішувати різні тісно пов'язані між собою завдання.

Так, наприклад, визначивши звуковий або складовий склад слова, діти починають підбирати до нього визначення, що сприяє закріпленню правил узгодження слів у роді, числі і відмінку.

На наступному етапі їм пропонується визначити значення слова або підібрати до нього синоніми (слова, близькі за змістом) та антоніми (слова, протилежні за змістом).

Якщо слово має багато значень, дитина може познайомитися з явищем полісемії, подумати над різними значеннями того самого слова.

Ця методика дозволяє успішно розвивати мовні здібності дитини.

Під час тієї чи іншої гри або під час виконання вправи не варто прагнути до того, щоб відповіді вашої дитини повністю збігалися з відповідями, пропонованими в цій книзі.

Творчі завдання що неспроможні мати єдино правильних, заздалегідь відомих відповідей, результатів. Кожне завдання містить лише зразкові варіанти рішень.

Основне завдання занять полягає не в тому, щоб домогтися від дитини «потрібної» відповіді або нав'язати їй свою думку, бачення, а в тому, щоб навчити її самостійно мислити та відстоювати свою точку зору, сформувати у неї відчуття «Я можу!». Дуже просто сказати дитині: "Так не буває, ти неправильно думаєш", набагато важче виявити в кожній дитячій відповіді раціональне зерно. Але якщо це вийде, то результат перевершить найсміливіші очікування.

Ігри та вправи для розвитку мови молодших дошкільнят

Виховання звукової культури мови включає роботу з навчання правильного звуковимови, яка є провідною лінією розвитку мови дітей 3-4 років.

Для розвитку апарату артикуляції, вимови твердих і м'яких звуків доцільно використовувати звуконаслідування, у тому числі звукам музичних інструментів і голосам тварин. Наприклад, дитині дають дудочку і дзвіночок, дудочка грає «ду-ду-ду», дзвіночок дзвенить «дінь-дінь-дінь». Корова кричить: «му-у», кішечка нявкає: «мяу».

До трьох років, як правило, дитина інтенсивно набирає словника, починає говорити фразами. Одночасно з розвитком мови розвивається мислення та уяву дитини. Увага, пам'ять, мислення – основи, у яких будується мова.

Хорошої дикції можна домогтися за допомогою жартів-чистомовок («Би-би-би – йде дим із труби») або потішок, приказок, фраз, що містять певну групу звуків («У Сани сани їдуть самі»), допоможе і вимовлення подібних слів за звучанням (мишка – ведмедик, мошка – мушка).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна об'єднати тематично. Так, наприклад, познайомивши дитину з картинкою «Їжак і їжака», можна запропонувати їй чітко вимовити фрази зі звуками «ш» і «ж» («Жа-жа-жа – ми побачили їжака», «Жу-жу-жу – шишку ми дамо їжу», «Жи-жи-жи – шишки де беруть їжаки?», «Ша-ша-ша – ми купаємо малюка», «Шу-шу-шу – дам іграшку малюкові», «Ши-ши-ши – де грають діти?»). Подібні вправи не тільки допомагають дитині освоїти інтонацію, а й розвивають у неї почуття ритму.

Акцентуючи при чіткому виголошенні слова, фрази увагу малюка на певному звуку, легко підвести його до розуміння термінів "звук" та "слово".

Необхідно приділяти увагу вихованню інтонаційного чуття, темпу промови, дикції, сили голосу, оскільки ці елементи необхідні подальшого всебічного розвитку промови.

Нижче наведено деякі ігри, які можна грати з дітьми молодшого дошкільного віку.

Чий голос?

Ціль:навчити дитину розрізняти дорослих тварин та їх дитинчат по звуконаслідуванню, а також співвідносити назви дорослої тварини та її дитинчати.

Реквізит:фігурки мишки та мишеня, качки та каченя, жаби та жаб'янка, корови та теля, кішки та кошеня. Через відсутність фігурок можна виліпити їх разом з дитиною з пластиліну або використовувати картинки.

Хід гри

До тебе в гості прийшли звірятка, вони хочуть пограти. Вгадай, чий голос це:

- Мяу мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хтось нявкає? (Кошеня.) Як він нявкає? (Мяу мяу.)

– Му-у-у – хто так мукає? (Корова.) А хто в неї дитинча? (Теленя.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це мукає – корова чи теля.

Аналогічно ведеться гра з рештою іграшок.

Розмовляючи з дитиною, постійно звертайте увагу на власну мову: вона має бути чіткою та виразною. Не розмовляйте з дитиною голосно, не говоріть надто швидко.

У таких іграх можна навчити дитину розрізняти дорослих тварин та їх дитинчат по звуконаслідуванню (корова мукає голосним низьким голосом, а теля тихим високим; жаба квакає голосно, а жабеня тихо і тоненько).

Подібні ігри можна проводити з різними тваринами. Наприклад, дитині показують картинку у книжці.

– Це пташка. Вона живе в лісі та співає свою пісеньку: «ку-ку, ку-ку». Хто це? (Ку… – дитині пропонують вимовити слово самостійно.)

- А це хто? (Півень.) А ласкаво ми його називаємо... (Півник.) Петя-Півник кричить... (Ку-ка-ре-ку.)

- Послухай слова "куку-у-ушка", "пету-у-ух", "у-у-качка" (голосом виділяється звук "у"). У цих словах є звук «у».

Звукове оформлення визначає емоційність і виразність висловлювання, тому важливо навчити дітей вмінню виразно вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію оповідальної пропозиції, питання чи відповіді.

Наприклад, дитині читають російську народну пісеньку «Курочка-рябушечка», після чого пропонують їй відповісти на запитання:

- Курочка-рябушечка, куди йдеш?

- На річку.

- Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?

– За водою.

- Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?

– Курчат напувати. Вони хочуть пити.

На всю вулицю пищать – пі-пі-пі!

Дуже хороший результат дає використання чистомовок, фраз із віршів, їх корисно вимовляти з різною силою голосу (тихо – голосно – пошепки) або у різному темпі (швидко – повільно). Також можна змінювати інтонації (запитати, відповісти, передати радість, смуток, подив).

Основна увага у словниковій роботі приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі предметів та явищ з оточення дитини, а також активізації вживання різних частин мови, не тільки іменників, а й дієслів, прикметників, прислівників.

У процесі занять необхідно демонструвати дитині, що кожен предмет, його властивості та дії мають свої назви. Для цього потрібно навчити його:

- Розрізняти предмети за суттєвими ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на питання "що це?", "Хто це?";

– формулювати особливості кожного предмета, виділяти його характерні ознаки та якості («який?»);

Зустрічаючи в іграх та завдання знайомі предмети, дитина за допомогою дорослого встановлює зв'язки між ними, вчиться передавати побачене словами. У нього зростає активний словниковий запас, нормалізується граматичний устрій мови, вимова.

- Визначати дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини («що робить?», «Що з ним можна зробити?»).

Таке навчання проводиться в іграх на кшталт «Що за предмет?», «Скажи який», «Хто що вміє робити?».

Потяг

Ціль:допомогти дітям запам'ятати послідовність дій при перевезенні ляльок від однієї станції на іншу, спонукати користуватися промовою під час гри. Продовжувати навчання хлопців грі з однолітками. Ввести в лексикон такі нові слова, як «станція», «залізниця», «подорож».

Реквізит:великий іграшковий поїзд, якщо є залізниця; будиночки, які виконуватимуть роль станцій; невеликі іграшки (ведмежа, зайчик, мишка, качечка та ін.).

Хід гри

Будиночки розставляють недалеко один від одного, водночас пояснюючи, що це станції, де завжди зупиняються поїзди. Під час гри бажано дати кожній із них назву.

Потім дітям пропонують покатати зайчика або ведмедика поїздом (при цьому дуже важливо зробити так, щоб іграшки не падали під час руху). Спочатку просять одного з дітей перевезти іграшку з однієї станції на іншу, а потім трохи ускладнюють завдання, вводячи нові елементи гри (на цьому місці висадити ведмедика та повезти далі лише качечку).

У процесі гри дітей запитують, чи вони бачили справжні поїзди, можливо, хтось на них навіть катався, чи сподобалася ця подорож, куди вони хотіли б з'їздити.

Вгадай іграшку

Ціль:сформувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки та дії.

Реквізит: 3-4 іграшки.

Хід заняття

Спочатку потрібно показати дитині іграшки, називаючи кожну з них: «Це… (заєць, лисиця, каченя)». Після цього слід розповісти йому про кожну іграшку, називаючи її зовнішні ознаки: «Він сірий. Хвостик короткий, а довгі вуха. Любить морквину, стрибає вправно». За цими ознаками дитина має визначити, яка це іграшка та правильно назвати її. Аналогічно описуються інші іграшки.

Про кого я говорю?

Ціль:розвиток спостережливості, вміння орієнтуватися в основних ознаках об'єкта, що описується.

Заняття проводиться у групі.

Потрібно описати одного з дітей, що сидять у кімнаті, називаючи деталі його одягу та зовнішнього вигляду, наприклад: «Це хлопчик, на ньому сині штанці і червона маєчка, волосся у нього світле і кучеряве. Він любить грати із заводними машинами».

Скажи який

Ціль:навчити виділяти та називати ознаки предмета.

Реквізит:коробка з різних іграшок, предметів або продуктів.

Хід заняття

Дістаючи з коробки той чи інший предмет, потрібно назвати його («Це груша»). Дитина називає ознаки даного предмета («Вона жовта, м'яка, смачна». «Це помідор». – «Він червоний, круглий, стиглий, соковитий». «Це огірок». – «Він довгастий, зелений, хрусткий»).

Я вмію одягатися

Ціль:навчити дітей послідовно одягати і знімати речі, акуратно їх складати в шафку, користуватися такими словами, як «зняти», «одягти» і «одягти», «повісити», «поставити», «прибрати на місце». Гра допомагає виробити акуратність, терпіння, любов до порядку.

Реквізит:лялька, шафка з одягом для неї (сукня, колготки, взуття, кофта, шапка, пальто чи комбінезон).

Хід гри

У цій грі беруть участь 5-6 осіб. Дітям пояснюють, що сьогодні лялька Олена піде гуляти, але для цього їй треба одягнутися. Що для цього потрібно? (Діти перераховують той одяг, який самі одягають на прогулянку.) Потім керівник відкриває іграшкову шафку і показує вбрання ляльки. Хлопці обирають із них ті, які необхідні в цю пору року. Тільки потім слід попросити одягнути Олену, яка ще не знає, з чого треба починати. Якщо у хлопців виникають труднощі з одяганням ляльки через вбрання крихітного розміру, їм слід допомогти словесно чи діями.

Після невеликої прогулянки кімнатою хлопці вирішують, що ляльку настав час роздягати. Тут потрібно підказати хлопцям, що речі потрібно складати акуратно і на своє місце.

Зробити гру більш різноманітною та цікавою можна, якщо попросити когось із хлопців розмовляти від імені ляльки. Тоді решта групи із задоволенням спілкуватиметься з Оленою і гратиме з нею.

Що буває?

Ціль:навчити за тими чи іншими ознаками називати відповідні їм предмети.

Реквізит:Відсутнє.

Ця гра схожа на попередню, відмінність полягає в тому, що до вихідного слова (прикметника) підбирають відповідні іменники. Наприклад: зелений – огірок, ялинка, трава, паркан тощо.

Хід гри

Дітям можна запропонувати назвати все (всіх), що (хто) буває:

– веселим чи сумним;

- Злим або добрим;

– тихим чи гучним;

- шорстким або гладким;

– гарячим чи холодним;

- Пухнастим або колючим;

- Швидким або повільним;

- Слизьким, здивованим, спокійним, урочистим, пустотливим, смішним, таємничим, світлим та ін.

При цьому необхідно впевнитись, що сенс слова розуміється і дитиною і дорослою однаково.

Ця гра дозволяє дитині побачити «схожість» один на одного різних предметів, об'єктів, явищ, сприяє розвитку мови і спостережливості.

Назви предмет

Ціль:ознайомити дітей із призначенням таких предметів, як голка, праска, зубна та одягова щітки, ніж та ін. Навчити складати зменшувально-пестливі іменники за аналогією (щітка – щіточка, нитка – ниточка), а також правильно та чітко вимовляти слова.

Реквізит: 2–3 великі гудзики, нитки, дитяча зубна щітка, щітка для чищення одягу, картинки із зображенням таких предметів, як голка, праска, ніж, ножиці, велика коробка.

Хід заняття

Збирають усіх дітей разом і відкривають коробку, в якій знаходяться різноманітні предмети та картинки. Потім просять хлопців назвати те, що вони побачили. Розклавши всі речі на рівній поверхні, можна попросити визначити, навіщо вони потрібні.

Підсумовуючи сказаного дітьми, звертають увагу дітей те що, що з кожного предмета є своє призначення. Слід зауважити, що бувають предмети, які дуже схожі, тільки мають різний розмір(щітка і щіточка), і предмети, які сильно відрізняються, незважаючи на те, що називаються по-різному (ключ від дверей і ключ - невеликий струмок), а іноді за однією назвою можна визначити розмір (стілець - стільчик, лялька - лялечка та ін. .). Після цього вихователь може попросити хлопців назвати слова за аналогією, наприклад «ніж» і «ножичок», «голка» та «голочка», «праска» та «праска» тощо. Таким чином, діти в цій грі не тільки закріплюють наявні знання, а й отримують нові.

Впізнавання

Ціль:навчити впізнавати предмет, об'єкт за групою визначень (прикметників) або групою слів-дій (дієслів).

Реквізит:Відсутнє.

Хід заняття

Пропоновані слова мають бути пов'язані з чуттєвим та практичним досвідом дитини. Наприклад:

– зелена, струнка, білоствольна – береза;

– сяє, землю зігріває, темряву розганяє – сонце.

Виправте помилку

Ціль:навчити бачити невідповідність зображених малюнку ознак знайомих об'єктів і називати їх.

Враховуючи вік і рівень мовлення дитини, починайте заняття із самого знайомого матеріалу, наприклад, з теми «Іграшки». Потім переходьте до складніших вправ.

Реквізит:папір та кольорові олівці або набір заздалегідь підготовлених картинок.

Хід заняття

Потрібно намалювати або показати картинку та запропонувати дитині знайти невідповідності:

- фіолетове курча клює цукерку;

- Ведмедик з вухами зайця;

- Лисиця зелена і без хвоста і т.п.

Дитина виправляє: курча жовте, клює зернятка; у ведмежа круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

Хто як розмовляє

Ціль:звернути увагу дітей те що, що це тварини спілкуються між собою по-різному; систематизувати вже наявні знання дітей; вчити сприймати навколишнє оточення за допомогою слуху.

Реквізит:малюнки або великі фотографії різних тварин – таких, як кішка, собака, ведмідь, корова, жаба, качка, півень, ворона, миша – та магнітофонні записи голосів різних тварин.

Хід заняття

Дітей розсаджують по колу, центр якого кладуть малюнки чи фотографії картинкою вниз. Потім кажуть хлопцям, що сьогодні всі тварини забули, як вони розмовляють, тож їм треба допомогти.

Один із дітей виходить у центр кола, бере картинку та показує її всім граючим. Хлопці хором називають цю тварину. Потім ведучий пропонує будь-якій дитині сказати, як вона розмовляє. Якщо він називає правильно, він бере наступний малюнок.

Коли всі картинки закінчаться, вихователь може запропонувати хлопцям відгадати тварину на його голос. Для цього слід увімкнути магнітофонні записи голосів звірів та птахів.

Що наплутав Буратіно?

Ціль:навчити знаходити помилки в описі предметів та виправляти їх.

Реквізит:лялька Буратіно.

Хід гри

У гості до дитини приходить Буратіно. Описуючи своїх друзів, він робить помилки і допускає неточності в описі, наприклад: «У каченя синій дзьоб і довгі лапи, він кричить: «мяу». "У зайця маленькі вушка, він зелений". "У кішки колюча шубка, вона боїться мишей". Дитина виправляє неточності.

Хто більше побачить та назве

Ціль:навчити дитину виділяти та позначати словами зовнішні ознаки предмета.

Реквізит:кілька іграшок.

Хід заняття

Учасники заняття розглядають ляльку, називають предмети її одягу та говорять про зовнішньому вигляді(очах, волоссі). Після цього беруть іграшковий кролик. «У нього сіра (м'яка, пухнаста) шубка, довгі вуха, одним словом можна сказати: заєць довго... ухий (довговухий). А хвіст у зайця ... (короткий), значить, він короткохвостий. Кішка гладка, пухнаста, лапи у неї білі, значить, вона біло… лапа (білолопа)».

Збудуй будиночок

Ціль:навчити дітей будувати будинок із кубиків; продовжити ознайомлення з такими геометричними фігурамияк квадрат, прямокутник і трикутник; закріпити знання про основні кольори (червоний, синій, зелений, жовтий); викликати у хлопців бажання грати разом.

Реквізит: 4–5 комплектів конструктора, що складається з деталей, різноманітних за формою (прямокутних, квадратних, трикутних та ін.) та кольором; невеликі іграшки (вовк та 3 порося).

Хід гри

Дітей ділять на 3-4 групи по 5-6 осіб. Кожній групі пропонують конструктор, необхідний для будівництва будиночка.

Звертають увагу дітей на те, що сьогодні буде незвичайна гра, і розповідають уривок із казки «Три порося», коли вовк ламає будиночки, просто дмухнувши на них тричі. Потім керівник запитує: «Чому вовк не зумів зламати будиночок старшого порося?». На це хлопці відповідають, що його було зроблено міцно, з каміння.

Після цього вихователь пропонує звести такі ж міцні будиночки, використовуючи конструктор. Кожну дію хлопців необхідно коментувати, наприклад: Спочатку візьміть прямокутник червоного кольору, на нього рівно поставте синій кубик, а дах ми зробимо з трикутника. У цьому керівник показує усе з прикладу.

Особливу увагу слід звернути на те, щоб діти виконували роботу разом, не сварячись.

Після закінчення «будівництва» слід похвалити хлопців та дівчат. Оцінити будиночки можна за допомогою вовка та поросят, які уважно оглядають роботи та приходять до єдиного рішення, що всі добре постаралися та чудово впоралися з цим нелегким завданням.

Яка лялька?

Ціль:навчити називати різні ознаки іграшки чи будь-якої іншої знайомої дитини об'єкта.

Дитині кажуть, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і розповісти, яка вона гарна та гарна.

- Хто це? (Лялька.) Яка вона? (Ошатна, гарна.) Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.) Давай разом розповімо про Таню. «Наша Таня… (найкрасивіша). У неї… (ошатне плаття червоного кольору, білий бантик, коричневі туфельки, білі шкарпетки)».

Від називання зовнішніх ознак (колір, форма, величина) можна перейти до перерахування внутрішніх якостей предмета, його характеристиці порівняно з іншим предметом.

Хто скаже більше слів про яблуко: яке воно, а який апельсин?

Ціль:навчити називати ознаки подібності та відмінності предметів.

Реквізит:кілька пар фруктів чи овочів.

Хід заняття

Порівнюють апельсин та яблуко. Чим вони схожі та чим відрізняються? (Обидва круглі та солодкі, апельсин помаранчевий, а яблуко зелене.)

Матрьошки

Ціль:навчити дітей правильно користуватися прикметниками "великий", "середній", "маленький", розподіляти предмети по групах залежно від їх розміру; прищеплювати любов до кімнатних рослин, а також розвивати мову дітей.

Реквізит: 3 матрьошки різної величини, 3 стільчики для них, 1 великий будиночок, 3 кімнатні рослини різної величини і 1 невелика іграшкова леєчка.

Хід гри

Гра полягає в тому, що хлопцям необхідно розподілити всі предмети за розмірами (великі, середні, дрібні). Потім вихователь запитує, чому діти для великої матрьошки підсунули великий стільчик і квітку, а для маленької – маленьку. Потім керівник просить хлопців заплющити очі і тим часом прибирає один із предметів. Малюкам потрібно не просто відгадати, чого не вистачає, а точно назвати, що зникло, наприклад, середній стільчик або велика матрьошка.

Можна запропонувати хлопцям полити квіточки з лієчки. При цьому потрібно звернути увагу на те, що великій квітці потрібно більше води, ніж маленькій, тому поливати її потрібно трохи довше.

Під час гри діти із задоволенням розглядають та інші кімнатні рослини, що є в групі, розповідають про те, які квіти ростуть у них вдома і як їх доглядати.

Порівняй ляльок

Не займайтеся довго. Коли ви помітите, що дитина стала менш уважною, припиніть роботу або перейдіть до іншої теми. Однак наступного разу поверніться до вправи, на якій зупинилися. Перевірте, чи добре пам'ятає дитина вже відома. Іноді повторюйте пройдені теми.

Ціль:навчити дитину співвідносити предмети з різними характеристиками.

Реквізит: 2 ляльки, 3 м'ячі.

Хід заняття

Дитині пропонують розглянути двох ляльок та сказати, чим вони відрізняються. Дитина дає лялькам імена (Іра та Маша) і каже: «У Іри світле і довге волосся, у Маші – темне і коротке, у Іри зелені очі, у Маші – коричневі, Іра у сукні, а Маша у штанах».

«Ляльки захотіли пограти, вони взяли… (м'ячики). Цей м'ячик ... (круглий, гумовий, синій, маленький). А інший м'ячик… (великий, червоний). Що можна робити з м'ячами… (кидати, кидати, ловити, підкидати, підкидати)».

«Подивися на цей м'ячик. Він більший, ніж синій, але менший, ніж червоний. Який він? (Середній.)

Порівняй ведмежат

Ціль:навчити розрізняти предмети (іграшки) за характерними ознаками.

Реквізит: 2 іграшкових ведмежа.

Хід заняття

Дитині пропонують розглянути двох ведмежат різного кольоруі розміру: один чорний та великий, інший коричневий та маленький.

– Назви, хто це та чим вони відрізняються.

– Один ведмідь великий, він чорний.

- Як його можна назвати, щоб було зрозуміло, що він чорний? (Чорниш, куточок.)

– Що він може робити? (Гаркати, їсти малину, мед, бігати.)

- Як назвати іншого ведмедя, щоб було зрозуміло, що він маленький? (Малюк, крихітко.)

Близько – далеко

Ціль:навчити хлопців користуватися такими словами, як "далеко", "дуже далеко", "ближче", "дуже близько", виробити вміння порівнювати відстані; продовжити навчання самостійності у грі з однолітками без участі дорослого.

Реквізит: 5–6 великих іграшок (на вибір вихователя), велика іграшкова вантажівка для перевезення ляльок.

Хід заняття

Дітей просять розставити іграшки в кімнаті таким чином, щоб одні були далеко, інші – не дуже, а треті – зовсім поряд. Потім кажуть, що ці ляльки знаходяться дуже далеко і потрібно перевезти їх ближче (просять виконати це завдання одного з хлопців). Потім необхідно закріпити такі поняття, як "стало ближче", "не дуже далеко", "ще ближче". Аналогічно іграшки переміщають у дальній кут, звертаючи увагу, що це дуже далеко. Коли керівник бачить, що діти добре освоїли поняття «далеко» та «близько», можна попросити хлопців пересунути ляльок ще ближче чи далі (для закріплення навичок).

Надалі можна урізноманітнити гру, якщо провести її на вулиці під час прогулянки. Це викликає у хлопців ще більший інтерес до предметів, які розташовані далеко і тому раніше не привертали до себе уваги. Також слід зазначити, що відстань, яка в ігровій кімнаті вважалася дуже далекою, на вулиці такою не є, тому що є предмети, які розташовані на ще більшій відстані.

Порівняй різних звірят

Ціль:навчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Реквізит:іграшки (ведмедик і мишка, лисиця і заєць, вовк і ведмідь).

Хід заняття

Дитині пропонують розглянути ведмедика та мишку. Починають діалог:

– Ведмедик великий, а мишка… (маленька).

– Ще який ведмедик… (товстий, товстоп'ятий, клишоногий)?

– А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна)?

– Що любить ведмедик… (мед, малину)? А мишка любить ... (Сир, сухарики).

– Лапи у ведмедика товсті, а у мишки… (тоненькі).

– А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у ведмедика… (короткий).

Аналогічно порівнюють і інших тварин – лисицю та зайця, вовка та ведмедя.

За допомогою наочного матеріалу дітей вчать називати слова із протилежним значенням:

- Лялька Іра велика, а Маша ... (маленька);

- Червоний олівець довгий, а чорний ... (короткий);

- Зелена стрічка вузька, а біла ... (широка);

- одне дерево високе, а інше (низьке);

– волосся у ляльки Іри світле, а у Маші… (темне).

У дітей молодшого дошкільного віку необхідно формувати розуміння узагальнюючих понять та добиватися того, щоб вони їх вживали:

– сукня, сорочка – це… одяг;

- Лялька, м'яч - це іграшки;

– чашка, тарілка – це посуд.

Також необхідно розвивати в дитини вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле та її частини (паровоз, труби, вікна, вагони, колеса – поїзд).

Необхідно навчити дитину розуміти семантичні відносини слів різних частин мови в єдиному тематичному просторі:

– птах летить, риба… (пливе);

- Будинок будують, суп ... (варять);

- М'яч зроблений з гуми, олівець ... (З дерева).

Дитина може продовжити розпочатий ряд слів:

- Тарілки, чашки ... (ложки, виделки);

Не забувайте хвалити дитину під час занять. Найчастіше ставте питання «Чому?». Не дратуйте, якщо дитина зрозуміла вас не з першого разу. Допоможіть йому питаннями, що наводять. Наберіться терпіння!

- Кофта, плаття ... (сорочка, спідниця, штани).

На основі наочності проводиться ознайомлення з багатозначними словами:

- Ніжка стільця - Ніжка столу - Ніжка гриба;

– ручка біля сумки – ручка біля парасольки – ручка біля чашки – ручка біля ляльки;

– голка швейна – голка біля їжака на спині – голка біля ялинки.

Кімната Тані

Ціль:систематизувати знання дітей про меблі та її призначення; навчити розрізняти ці предмети з картинки; розвивати уяву, уміння узагальнювати; збагатити словниковий запас дітей і спонукати їх використовувати в промові повні речення і такі слова, як меблі, обстановка та ін.

Реквізит:лялька Таня, будиночок для неї, меблі відповідного розміру (стіл, стільці, ліжко, шафа та ін.).

Хід заняття

Вихователь приносить у групу великий будиночок для ляльки та каже всім, що сьогодні ми допоможемо ляльці Тані правильно розставити наявні предмети.

Спочатку необхідно показати дітям меблі та запитати, для чого вони слугують. Відповіді можуть бути найрізноманітнішими, наприклад «стул, щоб сидіти». При цьому слід поправляти хлопців, спонукаючи їх говорити правильно (на стільці сидять, ліжко потрібна для відпочинку і сну).

Потім вихователь може запропонувати розставити меблі. У процесі гри діти повинні коментувати свої дії, пояснюючи, чому ліжко поставили до спальні, а обідній стіл та стільці – на кухню.

Особливу увагу в цій грі слід приділяти правильності встановлення предметів, тому що потрібно не тільки зробити це в певній кімнаті, але й створити затишок у будиночку, не нагромаджуючи все в одному кутку.

Повторялки

Ціль:закріпити знання дітей про такі кольори, як синій та червоний, запровадити поняття «лівий», «правий», продовжити формування вміння виконувати чіткі скоординовані дії руками та ногами одночасно.

Програмний зміст:

• Вчити дітей складати описові розповіді людей різних професій, використовуючи план-схему.
• Продовжувати вивчати складання та вживання в мові складнопідрядних речень.
• Вчити зв'язності, розгорнутості, безперервності висловлювання.
• Вправляти у вживанні в мові іменників у давальному відмінку, дієслів майбутнього часу, у доборі слів-дій.
• Закріплювати навичку самоконтролю за вимовою у самостійному мовленні.
• Розвивати пам'ять, увагу, мислення.

Обладнання:демонстраційні картинки із зображенням людей різних професій; схема для складання описових оповідань; м'яч.

Попередня робота:

• Бесіди "Професії наших мам", "Професії наших тат", "Моя мрія"
• Читання В.Маяковського «Ким бути?»
• Гра «Загадки про професії»
• Гра «Як сказати інакше»
• Гра « Хто, що для кого?
• Гра «Доскажи слівце»

Хід заняття

Організаційний момент.

Вихователь: Сьогодні я пропоную вам пограти у гру "Відгадай загадки, назви професії", ви згодні?

У міру відгадування на дошку розміщуються картинки із зображенням людей різних професій.

Хто вилікує від усіх хвороб і знає, що кому корисніше? (Доктор)

Хто на пожежі виїжджає, вогонь заливає, людей рятує? (Пожежний)

Хто керує машиною, вантажі до місця доставляє? (Шофер)

Хто готує нам обіди: суп, котлети, вінегрети? (Кухар)

Хто збудує нам квартири, школи, садки, магазини? (Будівельник)

Хто спокій наш охороняє, порушників упіймає? (Міліціонер)

Хто вас у садочку зустрічає, казки добрі читає? (Вихованець)

Звучить музика. Вбігає Незнайко (дитина підготовчої групи).

Незнайка: Здрастуйте хлопці, я до вас приїхав прямо з Квіткового міста!

Діти та вихователь: Привіт Незнайко! Ми раді бачити тебе. Ми сьогодні говоримо про людей різних професій.

Незнайко: А я всі професії знаю і навіть сам умію лікувати, вчити, готувати обід, машину водити і в космос літати на ракеті. Я навіть знаю, хто робить. Ось наприклад:

1. Гра "Виправи помилку".

(Незнайка розповідає про те, що роблять люди різних професій. Помилки Незнайки виправляють діти.)

• Кухар лікує, а лікар готує;
• Маляр малює, а художник фарбує;
• Космонавт їздить, а водій літає.

Вихователь: Ось бачиш, Незнайко, виявляється, ти ще багато не все знаєш. Залишайся з нами.

(Вихованець пропонує Незнайку залишитися на занятті.)

Вихователь: Вставай у коло з хлопцями, я пропоную пограти в іншу цікаву гру

2. Гра з м'ячем "Хто де працює?"

Вчитель – у школі; кухар – у їдальні; будівельник - на будівництві; лікар – у лікарні; кравець – в ательє; Продавець в магазині; перукар – у перукарні; пожежник – у пожежній команді.

Вихователь: Незнайко, а ти хочеш пограти ще одну гру?

3. Гра “Здогадайся з дій, хто це і що він робить?”

Діти в колі, вибирається один ведучий, який виходить із кімнати, інші домовляються про дії людини тієї чи іншої професії. Ведучий входить і рухами дітей вгадує професію людини.

Незнайка: Так, хлопці ви молодці, тепер я бачу, як ви багато знаєте про професії людей.

Вихователь: Незнайка, а хлопці вже знає ким будуть коли виростуть великими. Давайте сядемо на килим і хлопці тобі розкажуть.

4. Гра "Ким ти будеш?".
Діти відповідають пропозицією:

– Я буду будівельником, збудую будинки, школи.

– Я водитиму машину, перевозитиму вантажі тощо.

5. Гра "Кому, що потрібно для роботи?"

Вихователь: А тепер пройдіть до своїх столів де на вас чекають картки із завданнями. Виберіть потрібні інструменти для майбутньої професії.

- Доктору потрібен градусник, папір, ручка для виписування рецептів, фонендоскоп;

- Вчителю потрібні книги, указка, дошка, крейда;

– міліціонеру потрібна рація, зброя, міліцейська машина;

– перукарю потрібні ножиці, гребінець, фен тощо.

6. Складання описового оповідання про професії людей за схемою.

• Назва професії.
• Місце роботи.
• Що робить людина цієї професії?
• Що йому потрібно для роботи?

Вихователь пропонує розглянути схему та уточнює з дітьми послідовність оповідання.

Приклад розповіді: Це перукар. Він працює у перукарні. Перукар підстригає людей і робить красиві модні зачіски. Для роботи йому потрібні: ножиці, гребінці, фен, бігуді, парфуми.

7. Самостійні оповідання дітей.

8. Аналіз дітьми оповідань своїх товаришів.

Релаксація. "Ледарі".
Вихователь: Сьогодні мої діти багато займалися, грали та напевно втомилися. Я пропоную вам трохи полінуватися. Уявіть собі, що ви ледарі і ніжитесь на м'якому, м'якому килимі. Навколо тихо та спокійно, ви дихаєте легко та вільно. Відчуття приємного спокою та відпочинку охоплює все ваше тіло. Ви спокійно відпочиваєте, ви лінуєтеся. Відпочивають ваші руки, відпочивають ваші ноги ... (Пауза - погладжування дітей). Відпочивають ручки у …, відпочивають ніжки у … Приємне тепло охоплює все ваше тіло, вам ліньки ворушитися, вам приємно. Ваше дихання цілком спокійне. Ваші руки, ноги, все тіло розслаблене. Почуття приємного спокою сповнює вас зсередини. Ви відпочиваєте, ви лінуєтеся. Приємна ліньки розливається по всьому тілу. Ви насолоджуєтеся повним спокоєм та відпочинком, який приносить вам сили та гарний настрій. Потягніться, скиньте з себе ліньки і на рахунок «три» розплющте очі. Ви почуваєтеся добре відпочилими, у вас бадьорий настрій.

Незнайко (взяв участь у всіх етапах заняття) дякує дітям і говорить про те, що він багато дізнався про людей різних професій і тепер плутати їх не буде. Незнайко прощається з дітьми і йде.

Правильна і гарна мова розвивається за умов гідного мовного середовища, необхідної практики мови, виховання, читання, що починаються ще до народження людини і продовжуються протягом усього життя.

Мова, як фактор розвитку людини

Мова та мова необхідні людині для повноцінного спілкування. Обидва ці явища прийнято називати суспільними:

• мова – лексичні, фонетичні та граматичні засоби для спілкування;
• мова – складна форма спілкування комунікативної діяльностілюдей, що склалася історично за допомогою мови.

Мовні конструкції створювалися та продовжують створюватися на основі певних правил. Зв'язкова мова та мова ніколи не протиставляються і можуть бути відірвані один від одного. Розвитку промови сприяє потреба у спілкуванні та об'єднанні людей.

Історичний досвід і знання неможливо передати без розвитку мови, пов'язаної з життям людини, а власне – один з основних показників його розвитку. Потреба у мові присутня в людини у віці, приймаючи форму, необхідну спілкування і самовираження:

• безпосереднього;
• відстроченого;
• зовнішнього;
• внутрішнього.

Розвиваючи мову, людина опановує різними видамимовної діяльності, механізмами мови та різноманітними мовними засобами.

До засобів розвитку мовлення належать:

• навчання у процесі спілкування;
• культурне мовне середовище;
• художня література;
• різноманітні види мистецтва.

Існують такі види мови:

• внутрішня;
• усна;
• письмова.

Продуктом мови називають мовленнєвий вислів, створений самостійно або колективно.

Розвиток мови починається з перших днів життя дитини. Формування навичок правильного зв'язного мовлення відбувається одночасно з розвитком фізичних та розумових здібностей і відбувається за двома основними напрямками:

• застосування мови у практичній діяльності, що сприяє розширенню мовних можливостей;
• під час спеціально організованого навчання.

Мовленнєвий розвиток залежить від наступних факторів:

• належне мовленнєве оточення;
• вплив мови оточуючих;
• регулярна мовна практика;
• виховання у сім'ї;
• навчання у освітніх закладах.

Існують різні точки зору дослідників про етапи розвитку мови. Їхня кількість варіюється від двох до чотирьох.

• Підготовчий (пасивний)

Етап починається з народженням дитини та триває до року. В цей період виробляється реакція на спілкування, розуміння напряму звуку, готовність до ігрових рухів, реакція на слова та бажання оточуючих.

• Передшкільний (автономний)

Період триває від року до трьох років. Звуки та перші слова ще спотворені, але з'являються спроби скласти фрази. Відбувається активне накопичення словникового запасу. Дитина розуміє значення слів і правильно використовує їх у мові. Засвоюються основні синтаксичні конструкції рідної мови, але є відмінності від мови дорослих людей у ​​звучанні та значенні.

• Дошкільний (активний)

Розвиток мови під час підготовки до школи йде швидко. Розширюється коло спілкування дитини. Діти вчаться опановувати зв'язну мову, виправляючи вимову свистячих і шиплячих звуків. З'являється навичка слухового контролю за вимовою та оволодіння різними структурами речень. Зв'язне мовлення виступає у ролі основного засобу пізнання і стає контекстним, тобто. розгорнутої.

• Шкільний

Найбільш відповідальний, серйозний та усвідомлений етап розвитку мови. У період до 17 років основні правила граматики при побудові самостійних висловлювань мають бути засвоєні. Провідна роль приділяється освоєнню нового виду промови – письмового. Паралельно розвиваються навички володіння літературною мовою. Внаслідок бурхливого особистісного розвитку – поява сленгу.

Завдання щодо розвитку мови

Мова – основа будь-яка розумової діяльностіта головний засіб людського спілкування. Слова – «цеглинки» з яких складається мова. На кожному віковому етапі життя існують певні завдання з розвитку промови. Основна — навчити людину правильно і зрозуміло викладати свої думки рідною мовою, використовуючи мовлення.

Для досягнення головної мети необхідно:

• збагачувати та активізувати словниковий запас (демонструвати багатогранність значень слів);
• формувати граматичний лад мови (оволодіння нормами зміни слів згідно з граматичними правилами для побудови різних речень);
• виховувати звукову культуру мови (формувати вміння чути і правильно відтворювати всі звуки рідної мови, працювати над освоєнням інтонаційного ладу, вимови та системи наголосів у словах);
• розвивати монологічну та діалогічну мову (монолог – більш складна форма мови, тому важливо розвивати діалогічну мову, поступово включаючи монолог);
• знайомити з художньою літературою (що більше людина читає якісних художніх творів, тим краще її мова, тим успішніше вона опановує навичками складання зв'язкових повідомлень, переказів подій і тим більше інтерес до художнього слова).

Правильна мова - запорука успішного розвитку людини.

Принципи розвитку мовлення дітей під час організованого навчання:

• викликати мовну активність учнів шляхом створення проблемних мовних ситуацій;
• поглиблення смислового сприйняття навчального тексту за допомогою аналізу його змісту;
• формувати поняття лінгвістики;
• розвивати мовне чуття;
• проводити вправи, що розвивають зв'язне мовлення в системі;
• вміння висловлювати свої думки словесно та письмово.

Результат розвитку мови

Вміння правильно та послідовно викласти думки, висловити власну думку– результат сформованих комунікативно-мовленнєвих умінь. Вони розрізняються як:

• створені задля створення мовного висловлювання;
• пов'язані зі створенням структури висловлювання;
• пов'язані з використанням мовних засобів відповідно до мовних завдань;
• створені задля розуміння змісту мовного висловлювання.

Один з важливих показників мовного розвитку дитини - вміння складно висловлювати свої думки, логічно і послідовно переказувати прочитане, складати граматично правильні пропозиції, інтонаційно та образно-виразні повідомлення.

Дослідники виділяють три вікових етапіву розвитку мови у дітей:

• молодший (від 3-х до 4-х років);
• середній (від 4-х до 5-ти років);
• старший (від 5 до 6 років).

Молодший: передбачає використання промови простих пропозицій, домовляння віршів, переказ текстів з опорою на сюжетні картинки. Після обробки змісту картинок, дорослі за допомогою питань, допомагають дітям скласти зв'язкову розповідь з картинок.

Середній: включає складнішу роботу з оволодіння навичками переказу літературних творів, самостійне твір невеликих оповідань з іграшок і картин, складання загадок.

Старший: розвиває інтерес до самостійного твору та створення різноманітних видів творчих оповідань.

Уміння висловлюватися складно відображає навички осмисленого сприйняття навколишнього світу та правильне вираження своїх вражень.

Види зв'язного мовлення поділяються на діалогічну та монологічну.

Діалогічна мова (діалог) означає процес безпосереднього мовного спілкування в якому беруть участь два або більше співрозмовників, репліками, що обмінюються.

Діалог передбачає:

• почергові репліки;
• наявність кількох учасників;
• відсутність розгортання думки;
• вживання розмовної лексики;
• нетривале обмірковування висловлювань;
• стимулювання висловлювань внутрішніми та зовнішніми мотивами.

Монологічна мова означає розгорнуту, повну, чітку, взаємопов'язану розповідь. Процес безпосереднього спілкування потребує уваги, конкретного звернення однієї людини до іншої чи групи слухачів.

Монолог припускає:

• використання літературної лексики;
• попереднє тривале обмірковування висловлювання;
• повну розгорнутість та формулювання;
• вміння вибрати необхідні слова і конструкції, що точно передають думку.

Існують такі методики розвитку зв'язного мовлення у дітей:

• наочна;
• словесна;
• практична.

Кожна їх утворює сукупність прийомів, вирішальних дидактичні завдання:

• знайомство;
• закріплення;
• переробка.

Наочність передбачає такі види спостережень:

• безпосередні – екскурсії, споглядання, розгляд;
• опосередковані – малювання, розгляд ілюстрацій, складання оповідань про побачене.

Наочна модель включає:

• перекази;
• порівняльні оповідання-описи;
• творчі висловлювання на задану тему.

Словесні методи

Словесна методика розвитку мови обов'язково включає роботу з різними питаннями (тобто словесними зверненнями, які передбачають відповідь).

Запитання бувають:

• основні (репродуктивні та пошукові);
• допоміжні (наводять та підказують).

Вони мають бути цілеспрямованими, чіткими, конкретними, відповідальними рівню розвитку.

За допомогою питань дитина освоює:

• читання, та був переказ літературного твору;
• розучування віршів чи уривків прози напам'ять;
• переказ;
• узагальнення прочитаного чи почутого;
• оповідання без наочності.

Практичні методи

Практика мови передбачає різноманітні ігри та виконання практичних завдань:

• пластичні етюди;
• драматизації;
• інсценізації;
• ігри-хороводи.

Багате і осмислене мовлення дитини полегшує висловлювання його думок, розширює можливості пізнання дійсності. Повноцінні майбутні взаємини з людьми та розвиток дитині в цілому неможливі, якщо мова неясна. Труднощі у спілкуванні викликають складнощі з адаптацією і погіршують, у результаті, характер.

Ігри, практичні вправи допоможуть виробити правильну вимову, побудову зв'язкових логічних висловлювань.

Основу ігор у розвиток розмовної мовискладає вільна та граматично правильна мова дорослих. Ігри стимулюють інтерес до розвитку навичок говоріння, несуть позитивні емоції, усувають замкнутість.

Розвиваючі ігри спрямовані на розвиток:

• комунікативних здібностей;
• оволодіння навичками логічно зв'язного висловлювання;
• формування словникового запасу;
• розвиток слухової уваги;
• розвиток уваги, пам'яті, мислення.

Прийоми розвитку мови

Елементи методів розвитку мовлення називаються прийоми.

Прийоми розвитку мови у педагогічній практиці використовуються комплексно.

Їх застосування залежить від:

• поставлених завдань;
• віку учнів;
• індивідуальних якостей дітей;
• предмети занять;
• ступеня підготовки вихованців.

Стійка класифікація прийомів удосконалення зв'язного мовлення не створена, тому прийоми умовно ділять відповідно до того, яку роль грає наочність та емоційна складова. Відповідно, прийоми бувають:

• прямі;
• непрямі.

До прямих прийомів розвитку навичок зв'язного мовлення належать:

• вербальні зразки;
• вказівки;
• пояснення.

Під мовними зразками розуміють правильну мовну діяльність вчителя чи вихователя. Зразку необхідні роз'яснення та вказівки. Мовний зразок випереджає зв'язні висловлювання дітей.

З допомогою вказівок дорослі роз'яснюють дітям, з яких засобів і процесів досягається необхідний результат.

Вказівки використовують з метою:

• навчити;
• організувати;
• дисциплінувати.

Розкрити учням суть дій легше за допомогою пояснень, тому прийом цей особливо часто застосовують у роботі з освоєння слів і розширення словникового запасу.

Непрямі

Непрямими (непрямими) способами прийнято називати:

• рекомендації;
• підказки;
• поправки;
• адресні звернення;
• заперечення;
• зауваження.

Непрямі прийоми розвитку зв'язного мовлення зазвичай використовуються у комплексі коїться з іншими. Мета: завдяки різноманіттю використаних прийомів, дитину спонукають до певних мовних дій.

Словесні прийоми

До словесних прийомів розвитку зв'язного мовлення в дітей віком ставляться:

• завчання напам'ять віршів та прози;
• переказ прослуханого;
• складання різних оповідань з опорою на наочність та без неї;
• бесіди про побачене та почуте;
• коментування дій;
• багаторазове промовляння (повторення);
• опосередковане спілкування через іграшку.

Важливою умовою для розвитку зв'язного мовлення дитини є створення комфортних умов та постійна допомога дорослих у засвоєнні граматичних та лексичних норм мовлення дітьми.

Мова дитини формується з раннього віку і тому спеціально організовані навчальні заняття, що розвивають мову, допоможуть зрозуміти, чи правильно проходить процес освоєння норм мови:

• чи достатній запас слів у дитини для складання зв'язкового висловлювання на тему;
• чи правильно використовується їхнє з'єднання між собою;
• чи відповідає вимова норм правильної мови;
• чи розбирається дитина в тому, що відбувається навколо нього.

Інтенсивне накопичення слів відбувається у дітей від року до трьох, коли вони здатні говорити цілими фразами.

Зв'язне мовлення будується з урахуванням розвитку:

• уваги;
• слуху;
• пам'яті;
• мислення;
• наслідування.

Зв'язне мовлення дітей розвивається у двох напрямках:

• розуміння мови оточуючих;
• формування навичок власного активного мовлення.

Робота з накопичення активного та пасивного словника відбувається на заняттях, коли діти чують чітку, правильну, повільну мову дорослих. У цьому випадку дитина, повторюючи почуте, вчиться вимові, граматично правильному побудові речень, накопичує словниковий запас.

Поповнення словникового запасу передбачає включення у мову дитини частин мови: іменників, дієслів, прикметників, прислівників. Одночасно відбувається оволодіння навичками побудови фраз. Фразова мова важлива у процесі розвитку зв'язного мовлення дітей.

Розвиток активної мови стимулює наслідування. Відтворивши за дорослим, що промовляє звуки і слова, дитина спочатку «звучить» як луна. Проте наслідування – це вроджене вміння всіх людей. Осмисленість наслідування у тому випадку, коли мова пов'язані з знайомими предметами навколишнього світу. Отже, розвивати мовне наслідуваннясприятливіше під час ігор, зображуючи разом із дитиною машину, літак чи тварину.

Період активного користування словниковим запасом, можливо, настане негаразд швидко, як хотілося б дорослим, т.к. кожна дитина має період накопичення знань, коли словниковий запас – пасивний. Динаміку успіхів можна простежити у спеціальному щоденнику, де записуються будь-які досягнення дитини та поява нових слів та фраз у його лексиконі.

Вимоги до занять

Наслідування мови дорослих лежить в основі накопичення знань і навичок розвитку зв'язного мовлення, тому важливо створити для цього сприятливі умови під час занять:

• враховувати вікові особливості;
• орієнтуватися на рівень розвитку мови дитини;
• починати заняття зі знайомих тем («Улюблені іграшки», «Казки»);
• складні вправи освоювати поступово;
• створювати спокійну обстановку;
• дотримуватись регулярності та тривалості занять;
• періодично повторювати вивчене;
• обов'язково хвалити дитину навіть за невеликі здобутки;
• зберігати спокій навіть у разі повільного (на вашу думку) засвоєння теми.

Вплив художньої літературина розвиток гарної правильної мови важко переоцінити, тому читайте дитині якнайбільше творів, звертаючи її увагу на промову героїв казок, оповідань та віршів.

Сукупність звуків, сказаних і сприйнятих людьми, називається мовою.

Зв'язне мовлення виконує різні функції:

• комунікативну, тобто. передача інформації у вигляді звуків;
• інтелектуальну, тобто. що служить засобом мислення і виявляється в діалогічному та монологічному мовленні;
• регулятивну, тобто. управління психікою та поведінкою;
• психодіагностичну, тобто. дає можливість судити про психічний стан людини;
• мовну, тобто. що належить до певної мовної культури.

Ступінь мовного розвитку визначає готовність та здатність людини до життя в соціумі.

Удосконаленню навичок приділяється серйозна увага у всіх освітніх закладах, починаючи з дитячого садка. Існують певні норми розвитку зв'язного мовлення:

• розуміти прохання, що складаються з 2-х частин («встань і візьми»);
• знати прийменники («на дивані, під столом»);
• розрізняти однорідні предмети;
• словниковий запас до 400 одиниць;
• вміти складати фрази, що містять чотири слова.

• назвати ім'я, вік та стать;
• виконувати нескладні доручення («подай, підніми»);
• розповісти про свої враження про побачене або почуте;
• сприймати сюжетні картини;
• використовувати у мові множину;
• виконувати інструкції на дві дії («спочатку зробимо те, а потім робитимемо інше»);
• вживати спілки та прийменники в мовленні;
• користуватися словником приблизно 500 слів.

• ставити питання, використовуючи запитальні займенники;
• вміти погоджувати іменники з прикметниками та числівниками;
• утворювати зменшувальні форми іменників;
• слухати довгі оповідання;
• складати складні пропозиціїдо п'яти слів;
• володіти запасом слів до 1500 одиниць.

• розповісти про практичне використання предметів, розуміти, з яких вони матеріалів виготовлені;
• правильно назвати свою адресу;
• назвати антоніми та розрізняти «право-ліво»;
• користуватися граматичними категоріями часу;
• володіти навичкою усного рахунку до 10;
• вміти переказати розповідь чи казку;
• словниковий запас до 3000 одиниць;
• складати фрази до 6 слів.

• переказувати минулі події;
• висловлювати ставлення до розказаного;
• правильно вимовляти усі звуки;
• користуватися абстрактними поняттями;
• словник до 4000 одиниць.

• поставити запитання та відповісти на них;
• користуватися узагальнюючими іменниками;
• вміти складати невеликі оповідання, описувати картинки;
• користуватися синонімами.

Дитина, що володіє правильною зв'язковою мовою, легко спілкується з навколишнім світом, спілкується та вміє висловити свої думки за допомогою слів та фраз. Для набуття навичок зв'язного мовлення, які є вродженими, в освітніх установах проводяться спеціальні заняття з розвитку мови дошкільнят.

Ці заняття нерозривно пов'язані з роботою батьків щодо розвитку навичок говоріння для успішної адаптації дитини в соціумі та надалі під час навчання у школі.

Згідно з ФГОС (нові освітні стандарти) заняття з розвитку мовлення повинні вирішувати завдання:

• формувати мовлення дітей те щоб вони могли спілкуватися з оточуючими без труднощів;
• збагачувати активний словниковий запас дітей;
• розвивати творчу мову у вигляді вправ зі складання оповідань, віршів, творчих работ;
• залучати дітей до читання художніх творів та знайомити їх з усіма жанрами літератури;
• розвивати фонематичний слух: правильне засвоєння наголосів, звуків у словах.

Для виконання цих завдань існують методики та система вправ, які застосовуються в комплексі для полегшення освоєння мови.

У молодшій групі

Формування навичок зв'язного мовлення починається з перших днів перебування дитини на ДОП. Вже у молодшій групі дитячого садка у розвиток промови застосовуються спеціальні форми спілкування, відповідні віку дітей першої молодшої групи. Головна форма спілкування дітей із оточуючими у цей період – діалог.

Протягом дня вихователі проводять відповідні заняття з дітьми щодо розвитку мовних навичок дітей молодшої групи.

Формування навичок культури звукового мовлення:

• навчання артикуляції звуків, шиплячих, глухих приголосних;
• відтворення інтонації фраз, що вимовляються;
• постановка ритму та темпу мови.

Формування словникового запасу дітей:

• запровадження нових мовних зразків, прийменників;
• пояснення словотвірних можливостей мови, освіта зменшувальних та пестливих слів;
• узагальнення понять;
• введення у мову загальновживаних слів замість звуконаслідувальних («собака» замість «ав-ав»).

Формування граматичного ладу мови:

• зміна числа і відмінка іменників (одна чашка-дві чашки; ви стоїте - я стою);
• побудова простих речень.

Розвиток навичок діалогу:

• розмови з дітьми про події, що відбуваються навколо;
• допомога у спілкуванні з однолітками, відповіді на запитання;
• освоєння наказового способу (сідай, принеси, підніми).

У середній групі дитячого садка у дітей відбувається якісний стрибок у оволодінні зв'язковим мовленням. Вони усвідомлено змінюють гучність голосу та вміють відтворювати інтонації, активно накопичують словниковий запас.

У цей період до дітей уже висуваються серйозніші вимоги:

• культура спілкування, тобто. говорити фразами, не вигукувати та не перебивати інших;
• ініціатива у спілкуванні та освоєння навичок монологічного мовлення;
• засвоєння навичок поведінки під час занять та прогулянок.

Освітні заняття з дошкільнятами у середній групі проходять по-новому:

• з'являються екскурсії поза ДОП;
• освоюються навички переказу та складання власних оповідань;
• навчання інсценізації, участь у сюжетно-рольових іграх та активне заучування віршів та пісень;
• формується внутрішнє мовлення.

У старшій групі

У старшому дошкільному віці заняття з дітьми підпорядковані головної мети: вдосконалення наявних знань та активна підготовка до навчання у школі. Всі прийоми щодо покращення усного мовлення спрямовано на:

• навчання комунікації (вербальної та невербальної);
• корекцію дефектів вимови;
• виховання культури мови.

Активні способи покращення мовних навичок:

• сюжетні ігри,
• вікторини,
• робота над чіткістю дикції,
• інсценування казок,
• порівняльні описи картин та предметів.

Діти у старшій групі саду активно збільшують словниковий запас. У нормі – до кількох тисяч слів. В результаті грамотно організованих занять покращується:

• відтворення шиплячих, свистячих та сонорних звуків;
• удосконалюється інтонація;
• мова набуває виразності;
• набувають навичок словотворчості;
• розвивається вміння будувати граматично правильні речення.

Діти у підготовчій групі дитячого садка – практично школярі. Зовсім небагато часу залишається в них для освоєння та вдосконалення навичок зв'язного мовлення для того, щоб у школі їм не довелося зіткнутися з труднощами.

Заняття з розвитку мови у дітей підготовчої групи побудовані так, щоб розвивати навички:

• проведення звукового аналізу слів;
• складання загадок про звуки;
• вміння закінчувати ритмічні фрази;
• вибору з цілого ряду синонімів одного, що точно підходить для застосування в оповіданні;
• розуміння значення антонімів;
• побудови висловлювань різних типів.

Для досягнення мети розвитку мовних навичок, у групах організовані мовні куточки. Матеріали у розвиток мови містять:

• картки з іграми та вправами;
• сюжетні картинки для складання оповідань;
• словесні ігри;
• вірші, скоромовки, потішки;
• ігри у розвиток дрібної моторики.

• словесні;
• ігрові;
• наочні.

Найскладнішим вважається вправа, коли дітям пропонується самостійно вигадати розповідь, а тему вибирає дитина.

Після закінчення занять у підготовчій групі дитина повинна вміти:

• підтримувати розмову на задану тему;
• слухати висловлювання інших дітей;
• передавати зміст літературних творів, не порушуючи логічної послідовності;
• виконувати творчі завдання на запропонований зразок.

Професор МДУ В.Анікін, філолог та знавець російського фольклору назвав скоромовку «смішною грою», під час якої на швидкість повторюються важкі слова та фрази.

Ця навчальна гра стає цікавою через те, що знайомі літери в певних поєднаннях вимовляються насилу і вносять плутанину – «зозуля на зозуля», «на траві дрова на» тощо. Все полягає у перестановці подібних та відмінних один від одного звуків.

Скоромовки - необхідний засіб для розвитку мови.

Вони допомагають:

• поліпшити дикцію тренуванням складних слів і звуків;
• сформувати гарне мовлення;
• поповнити словниковий запас;
• правильно вимовляти всі літери, не «ковтаючи», важкі.

Для постановки дикції скоромовки розбивають на категорії за ступенем складності.

Для ефективного навчання, до роботи із скоромовками потрібно ретельно готуватися:

• підбирати ті, що відповідають віку дитини;
• використовувати небагато зразків;
• пояснювати сенс скоромовки, повільно промовляючи текст;
• вносити ігрові елементи до навчання.

Монологічна мова

Висловлювання однієї людини звернене до слухачів називають монологічною мовою чи монологом.

Ознаки подібної форми мови:

• тривалість;
• Об `єм;
• структура;
• Тема висловлювання, що легко змінюється.

Існують два типи зв'язкового монологу:

• адресована слухачам (доповідь, лекція, виступ на публіці);
• звернений себе, тобто. не передбачає відповідної реакції.

Володіння монологічною промовою передбачає певні вміння:

• використання мовних конструкцій для тлумачного висловлювання своїх думок;
• оповідальні та описові повідомлення на тему, використовуючи сюжетні картинки;
• складання описових текстів відповідно до плану.

Методика навчання зв'язного монологічного мовлення передбачає:

• формування у навчальних певних навичок висловлювання своїх думок за допомогою засвоєних матеріалів;
• вдосконалення навичок за допомогою опорних вправ.

Будь-які види монологу – розповідь, опис, переказ – припускають певну опору.

Під опорою розуміють:

• ситуації;
• підготовлений матеріал (питання, описи);
• готові тексти;
• наочні ситуації;
• готові конструкції;
• логічні схеми.

Основні причини відхилення у мові

Наявність у сучасному світіінтерактивних розваг та технологічних методик навчання не означає повноцінного розвитку мови. Навпаки, статистичні дані свідчать про велику кількість дітей, які страждають на відхилення в мовному розвитку.

Мовні порушення свідчать про відхилення, неприйнятних у нормах мови.

Дослідники виділяють такі причини відхилень:

• спадковість;
• наслідки травм;
• відхилення у розвитку;
• двомовні сім'ї.